拔动情感之弦

——论如何在小学语文课堂教学中实施情感教育

马鞍山市新市中心学校      王怀凤

摘要：小学阶段是学生正确价值观、人生观、世界观形成的关键时期，教师不仅要传授知识给他们，更要做好正确、积极的教育和引导。尤其是在语文这一充满情感因素的科目教学中，教师更应积极渗透情感教育。加之，新课程标准也明确提出语文学科的教学目标不仅仅是传授课本知识，更要培养学生高尚的道德情操与积极乐观的人生态度。基于此，本文主要论述如何在小学语文课堂教学中实施情感教育。

关键词：小学语文；情感教育；课堂教学

情感教育，即以教育目标为中心，教师采取相应的教学手段去影响学生的情绪感受，让他们达到理想的情感体验状态，提升他们的情感品质。新课程改革十分注重小学阶段语文教学中对学生的情感培养，明确要求教师应培养学生的爱国主义情感和良好的社会主义道德品质，引导小学生形成正确的思想情感观念，提高他们的审美情趣和文化品味^[1]。故，小学语文教师必须把握好情感教育的方向，积极利用语文学科特点，分析、总结学生的情感特征，并采取有针对性的教学措施渗透情感教育，最终完成情感教育目标。

一、创设情景营造情感氛围

据心理学分析，小学阶段学生的情感通常都比较肤浅，想什么几乎都能通过脸部表情看出来，尤其是小学低年级学生的情感更是有很大的情境性，很容易被一些故事情节和人物形象感染、支配。教师要充分利用小学阶段学生的这一特点，结合教学内容积极创设情景，将小学生带入生动有趣的情景中，营造良好的情感氛围，以便渗透情感教育。同时，激发学生的情感共鸣也有利于教师与学生之间的沟通交流，增进师生情感，提高教学效率。

例如《七律·长征》的教学中，因当代小学生生活在和平年代，生活富裕，仅通过书本中枯燥的文字无法让学生感受到革命战争时期红军战士为了中国的老百姓过上好日子，为了建立新中国而付出的艰辛和牺牲，也就不能激发起学生的情感共鸣。为解决这一问题，教师可充分借助信息技术（视频播放）或图片战士的形式为学生再现红军长征过程中巧渡金沙江、飞夺泸定桥、跨越乌蒙、过雪山，踏草地的真实情景，同时配上哀伤的背景音乐，附上历史背景的简介，让学生犹如真临其境一般感受红军战士在长征中面临的艰难困苦以及胜利后的满怀喜悦，让学生明白我们现有的生活都是先烈们以生命换来的，我们应倍感珍惜，并被红军战士无畏艰辛，奋勇向前的英雄气概与革命乐观主义精神所折服。这种视觉与听觉的双重刺激，加上符合课文内容的情景，能顺利地激发学生的情感共鸣，激发学生的爱国之情。

二、注重阅读深化情感体验

阅读是语文学科教学中的重要板块，正确的阅读方法和技巧能有效强化阅读者的情感体验，因此，教师要注重对小学生阅读能力的培养，引导他们找到适合自己的阅读方法和技巧。当他们具备一定的阅读能力后，就能更好地体会到课文中作者要表达的思想情感，教师再适当点拨和引导，就能实现情感教育的有效渗透^[2]。此外，在阅读的过程中教师也可以融入多样化的教学方式，如分角色朗读、配背景音乐朗读、附上动态化视频朗读等，以此帮助学生更好地融入课文角色中，更好地体会课文中描述的人物、景物等，加深对课文情感的体验。

如在《圆明园的毁灭》学习中，即可先利用信息技术为学生展示圆明园未毁灭前的繁华与辉煌，然后鼓励学生有感情的进行前部分课文阅读，使学生被古人智慧折服，被圆明园这一园林艺术瑰宝的壮观所感染，激起学生的自豪感，引导学生进行重点语句品味与含义领悟；此后，再为学生展示侵略者火烧圆明园后的遗迹，并鼓励学生低沉的、愤慨的进行课文后部分内容的阅读，让学生体会与感受圆明园原有的辉煌再也看不到了，仅为我们留下一片废墟，使学生因失去瑰宝感到痛心，增强学生对祖国灿烂文化的热爱之情，对侵略者的野蛮行径感到愤慨，明白到落后就要受欺凌，促学生牢记这一屈辱历史，以此来激发学生为中华之崛起而努力的责任感与使命感。同时，通过阅读的方式来引导学生进行情感体验，实现情感教育培养，还可达到文本内容的化抽象为形象，利于课堂教育质量的提高。

三、结合实际实现情感升华