认真读懂语文课本,明确认识“该教什么”
——小学语文阅读及作文教学之我见
方 剑 郑 飞 飞
(安徽省黄山市徽州区呈坎镇中心学校,1048284282@)
摘要:语文课本是语文教学的基本载体,教师应在读懂课本上下足功夫,理解“作者为什么写这些?”、“为什么这样写”和“教材为什么这样编”,居高临下地对学生进行专业、长效的阅读、写作指导,让孩子学有所获,持续发展。不能连“教什么”都没弄清楚,就去钻研“怎么教”。
关键词:文章内容,作者思路,编排意图
引言:
随着语文教育教学改革的不断深入,许多教师已经逐步认识到语文教学过程中的“语文味”,并努力付之于实践,但目前的小学语文课堂仍存在不少“课堂热闹,课后没效;课上开心,课下伤心”的低效课堂,仍存在一些连“教什么”都没弄清楚,就一味追求“怎么教”的浮华现状。如:某次听课,曾见一教师执教《少年闰土》时,既借助现代化教学资源激发学生兴趣,又开展小组合作活动鼓励学生参与,还进行了阅读《故乡》片段的拓展延伸,致使课堂很是热闹,学生十分活跃。但细分析课堂实效:学生对文章的认识仅停留在“闰土是一个活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的农村少年”水平上,人物描写方面的指导几近全无,教师在课堂上引导诱发的全是一些学生一看就懂的问题。因为教学肤浅,所以学生能说;因为课件有趣,所以学生乐说;但致命的是正是因为追求了这些课堂的浮华,所以导致了学生在完成习作“身边的小伙伴”时,不是无话可写,就是仍停留在三、四年级的原有水平.....长此以往,“语文难教,作文尤其难教”的说法也自然而然成了不少语文教师的共识。那么,作为教师,我们应该如何开展语文教学才能扭转目前存在的不良局面,让阅读教学真正为写作服务呢?个人认为认真读懂语文课本,明确认识“该教什么”才是目前教师进入课堂前要解决的首要问题。
语文课本中的文章多为名师、大家所撰,内容经典,技法高超,行文流畅,意义深远,均为阅读、写作教学的最佳典范,远远超过那些所谓的《阅读指导》、《写作参考》。运用得好不仅能使教学事半功倍,立竿见影,就连教师本人亦能受益良多,日进千里。所以笔者任性地认为:阅读、写作教学的第一步便是教师首先做到“读懂”每篇课文,并在此基础上居高临下对学生进行专业性的指导,让学生明白读书该读些什么,该怎样去读,而不是抱怨“学生年龄小,生活经验太少,作文根本写不好”、“学生课外书读的太少,作文积淀不多,难以写出好作文”,为自己语文教学的失败寻找托词。那种罔顾教材,一味强调要学生去多读课外书的做法更不能不说是一种语文教学的悲哀。对于读懂语文书这一说法,许多同仁或许不以为然,或许反唇相讥:“都教了这么多年书了,就算背来也不是问题,还能不懂!”是的,“背来”真的离“读懂”太远了,否则,学生怎会出现能轻易背出一篇课文,却死活整不出一段像样的文字的情况呢?下面,略举实例,谈谈粗浅认识。
一、读懂课文内容,知道“作者为什么写这些?”
“知道文章讲了什么内容,反映了什么主题,表达了作者怎样的情感态度”是阅读教学最基本的教学目标,这些目标对于大多数学生来说不是什么难事,浅显的,学生一看就懂(如《老人与海鸥》、《唯一的听众》等),稍难的,学生“跳一跳”也能摘到“桃子”(如《卖火柴的小女孩》等),再难一些的,教师稍作指导也能解决问题(如《灯光》、《凡卡》等),为此,个人觉得课堂上教师不必过于在这些学生没有学习难度的地方挖掘、分析,和孩子“演双簧”,陪学生“唱大戏”。而应在“作者为什么选择这样的内容来写?这些内容在表现主题上有什么作用?对我们的写作有哪些指导意义?”这些学生无法独自领悟的教学点,多下功夫,下足功夫。即:在自己“读懂”课文的基础上,居高临下地有效指导学生进行阅读、分析,教孩子“所不知道的”,做到我们常说的让学生“知其然更知其所以然”。如:《少年闰土》一文,学生读文后稍作整理即能发现作者通过四个实例(瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、沙地观鱼)表现了闰土“活泼可爱、机智勇敢、知识丰富”的特点,但至于“闰土是不是就会这几件事?作者为什么选这几件事来写?作者这样选材到底有什么目的?对我们的写作有什么启示?”学生可能就不得而知了,这时教师就应该“站出来”,对学生进行专业性的指导。具体指导如下:(夏天)瓜地刺猹(冬天)雪地捕鸟,(白天)海边拾贝(晚上)瓜地刺猹,(雨后)沙地观鱼(晴天)海边拾贝……看似简单的四件小事实则表述的是闰土一年到头,一天到晚,无时无刻都在密切接触大自然这一事实,这也正是为什么闰土“知识丰富”,而“我”却什么都不懂的重要原因——精炼的选材不仅凸显了文章的主题,更给了学生最好的选材指导。再如:《唯一的听众》一文,学生读文后即能发现作者想要表达的是老教授对“我”的爱护和鼓励,但“作者是如何通过语言描写来表达老教授的高贵品质的?为什么长期的指导过程两人仅仅只有3次谈话?这3次谈话在表达人物品质上起到什么作用?对我们的写作有什么启示?”这样的思考学生在体会上是很有难度的,这更需要教师的帮助。具体指导:第一次谈话为直述句,“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”(谈话目的是“留住作者,激发欲望”);第二次谈话亦为直述句,“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”(谈话目的是“及时鼓励,树立信心”);第三次谈话为转述句,“有一次,她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。”(目的是“中肯评价,专业指引——给人以快乐幸福是琴手应追求的最高境界”)。简单的三次谈话不仅涵盖了整个漫长的指导过程,更体现了老教授自始至终、一心为我的良苦用心。精炼的选材再次让人刮目相看,稍作指导更能让学生在语言描写的选材上茅塞顿开。实例太多,不及赘述,知道“作者为什么写这些?”在阅读、作文教学中的重要性亦不再啰嗦。
二、理清作者思路,知道“作者为什么这样写”
福建省厦门市教育科学研究院肖俊宇老师这样说过:“目前的语文教学中,思路的研究被忽视了,理清文脉的教学隐去了,文章层次逻辑的理解淡化了,整体把握的训练削弱了。引导学生一头埋进文本一叶障目的教学过头了,抓住一词一句无节制地挖掘感悟红火了,支离破碎的讲解分析风行了。导致只见树木不见森林的一鳞半爪似的教学比比皆是,学生往往能走进一篇课文,却走不出一篇课文,──不识庐山真面目,只缘身在此山中。理清思路有必要重新提上议事日程。”[1] 笔者有同样想法。其实对于文章思路的领悟,学生的认识是远远低于内容的理解的,这更需要教师“读懂”文本对学生进行专业的指导。语文教学讲究的是“字不离词、词不离句、句不离段、 段不离文”,对于整篇文章的写作思路我们的老师都是非常讲究的,平时教学中也指导的比较多。但是,作为一线教师,我们多有这样的经验:许多学生在写作时对于布局谋篇还是有一定认识的,(就算不行,教师在写作前也会进行相应的指导),问题多数存在具体的段落描写中:或是废话连篇,偏离中心;或是杂乱无章,不知所云;有甚者更是“横眉冷对方格纸,俯首咬断铅笔头”,根本不知从哪入手。如何解决诸类问题呢?笔者现就课本内容谈谈自己在阅读教学中的一些关于段落思路方面的指导,与大家共享。《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇课文,文章的段落描写思路清晰,及其经典。为达到“想想作者是怎样通过外貌、语言和动作描写表现父母之爱的”这一单元训练重点,在学生基本了解文章内容后,我就两处段落做了如下指导:1、“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”(1)连续出现4个表示时间的词用途何在?(2)4个描写父亲外貌的词语能否调换顺序?为什么不能?(3)作者想通过这组表示时间的词和这组外貌描写想告诉我们什么?(4)你从中学会了什么?(时间在渐渐拉长、伤害在步步加深,但父亲救儿子的想法丝毫没有受到影响,充分体现了父亲对信念的坚守——写好作文并不是遥不可及的,适当排列几个数字或词语就能起到意想不到的结果。)2、“你是不是来帮助我?”在文段中连续出现3次,分别是父亲对“有些人”、“消防队长”和“警察”劝阻的回答。(1)语言描写在文段中的重复出现是因为作者词汇匮乏吗?仅仅是为了强调吗?(2)劝阻对象的改变(有些人、消防队长、警察)说明了什么?(3)作者想借这些描写表达什么?(4)你从中又学会了什么?(劝阻的对象在改变,劝阻的力度在加大,但父亲的回答丝毫没有发生变化,再次从语言描写方面凸显了父亲对信念的坚持——写好作文其实并不难,简单的重复也能薄种广收,不是做不到,只是没想到)。明确的目的,清晰的思路,让简单的内容在表现人物特点及表达人物情感上起到了很不简单的效果,足见作者写作技法之高超。为此笔者认为,读懂课文,理清作者思路,知道“作者为什么这样写”在阅读、作文教学中尤为重要,不仅能帮助学生更加深入理解课文,还能让学生在写作方面获得多多感悟。
三、领悟编者意图,知道“教材为什么这样编”
学生阅读能力和写作水平的提高是个漫长的循序渐进的过程,绝不是一两堂课就能解决的,需要一个长期的有计划的指导。为此笔者认为,教师不仅要读懂一篇课文、一组课文,还要读懂整本教材、整套教材;不仅一位教师要读懂,所有的教师都应读懂,这样我们才能给予孩子专业的帮助,才能让孩子在漫长的学习生涯中获得系统的指导,取得良性的可持续发展。现以人教版五六年级语文教材中几组以写人为主的文章为例,谈谈个人的一些肤浅理解。五年级上册第六组课文是一组反映“父母之爱”的文章,由《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》4篇课文和导读、习作、交流平台等多部分组成。稍作分析即能发现它们全都有机地统一在导读的要求之下,即“把握主要内容,想想作者是这样通过外貌、语言和动作描写表现父母之爱的”。《地震中的父与子》、《慈母情深》侧重于语言和外貌描写:一篇精读,一篇略读,一篇侧重于学习知识技能,一篇侧重于内化知识能力,一篇侧重于教师指导,一篇侧重于学生的自学和领悟;《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》则相对侧重于语言和心理活动描写,安排的目的与上述两篇文章相仿。再加上“习作”要求“不论说些什么,都要敞开心扉,写出你最想对爸爸妈妈说的话,表达自己的真情实感。”和“交流平台”要求“读读文章中描写人物外貌、动作和语言的语句,体会这些语句好在哪里。”使得整个单元中无时不流露出“初步学会如何通过外貌、语言、动作描写人物”这一“教些什么”的训练主题。教师如能在两周的语文课堂中时刻把准主题思想,多形式开展阅读和写作指导,鼓励学生多多训练读写,学生的语文能力又怎能不因为有标可参、有样可仿不立上台阶呢?六年级上册第三组课文也是一组描写人物反映“人间大爱”的文章,由《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》等文章组成,组合形式与五年级教材相仿,只不过单元的训练主题有所变化,要求有所提高,即“在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的”。教师在教学过程中如能在学生原有基础上,适加点拨,教会学生“所不知道的”,不仅教师教得轻松,学生也必能“百尺竿头更进一步”。另外六年级上册第五组课文和下册第三组课文也都继续提到了“把握主要内容,继续学习描写人物的一些基本方法,体会作者表达的真情实感”这一训练主题,这里就不再一一啰嗦了。总之,笔者认为领悟编者意图,知道“教材为什么这样编”,能让教师站在更高的教学高度对学生进行可持续性指导,使教师教得轻松,学生学得实在,语文课堂更加高效。
综上所述,小学语文教学是一件神圣而又严肃的事情,他需要我们在认真读懂课本的基础上,给予孩子们专业性的指导,不是随随便便拿着语文书就能进入课堂的。那种为哗众取宠而活跃的课堂是不负责任且可笑的,那些不在自身努力上去下工夫却责怪孩子无知的教师是可悲的。“读懂”语文书吧!让我们为了孩子的明天共同努力!
参考文献
[1]肖俊宇:《语文教学要重视理清文章思路》,绿色圃中小学继续教育