如何在英语教学中创造性地使用教材

现代外语教学理念已不再把教材看着是教学的金科玉律，而把它看成是一种教学资源。新颁布的英语课程标准明确提出：“在英语教学中，除了合理有效的使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源--- ---”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，它只是教学的依据，教材应该是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。身为农村中学的一名普通教师，由于受到教学环境和条件的限制，更加领会到正确利用教材的重要性。为此，笔者根据已有教学经历对此做出初步摸索，旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教材内容进行合理调整，以及怎样巧用和活用现行教材。

一、调整教学内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，引导学生更有效地学习。这主要反映在单元之间的调整上。单元间的调整是指依据学生的学习兴趣和认知规律，对各单元的顺序进行适当的调整。例如，单元和单元之间有相关的内容（如：新目标英语八年级上册Unit2谈论健康、Unit3谈论未来计划和Unit6谈论个人特征等），如果教学时对相关内容进行整合，就能帮助学生有效的构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生实际生活中发生的某件事情有关，如果在语言知识的衔接上没有太大问题，就可以提前教学这个单元。例如，学校准备组织初三年级学生去镇敬老院进行帮扶活动。对此，我提前教学九年级Unit8 I will help clean up the city parks．该单元主要学习提供帮助的话题。我想借此事激发学生学习本单元的兴趣。首先让学生设想敬老院里可能存在哪些问题，然后，针对这些问题提出自己的解决方案，并试着制定具体的计划，再让学生相互交流，提取其中较好的计划向学生展示。这样学生就可带着预设好的方法去参加此次活动，活动结束后，让学生记录活动的过程并写出自己的感受——当一名志愿者真棒！（Being a volunteer is great!） 这种教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，取得了良好的教学效果。 

二、拓展和补充教学内容

现行教材的编排具有趣味性、知识性和易接受性。但某些单元里语言的输入量仍有一定的局限性，制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充。例如：在教学新目标英语八年级上册Unint4 How do you get to school?时，先让学生对课本内容有所了解，学会运用基本的词汇和句型进行相关的听、说、读、写等语言活动，然后引导学生归纳出本单元的重点内容：“去某地的方式，具体表现在walk、ride和take三个词的运用上，于是可以说出这样的句子：I walk to school .Li Hong rides her bike to school ．Wang Qiang takes the bus/the train/the subway to school ．等。”另外，我还对本单元内容进行了适当的拓展，具体表现在三个方面：①创设情景引出drive以及ride的另一种意思。该情景可设置为：魏华的爸爸在工厂上班，他经常骑摩托车上班；而魏华的叔叔经常开车去公司上班。于是我就问学生：“How does Wei Hua ’s father go to work ? And how does her uncle go to the company ?” 然后引导学生回答：“Her father rides his motorbike to work ．But his uncle drives his car to the company ．” 再让学生结合实际生活说出自己的句子，像：“My father often rides his motorbike to Guichi ．In big cities many people drive their cars to their friends’houses ．等优美的句子层出不穷。②引导学生学会运用另一种“去某地” 的表达方式，这主要是运用“go to +地方on foot” 和“go to +地方by+交通工具” 如：I go to school on foot ．Li Hong goes to school by bike ． Wang Qiang goes to school by bus/train/subway/car ．等。③让学生结合实际围绕“How do you go to school ?”综合运用以上所学内容展开讨论。结果出现以下这些叙述：“I often walk to school because my home is near the school ，but sometimes I go to school by bike because it is very interesting ．” “I don’t think so ．I go to school by bus because my home is far from the school ．But some times I take my father’s motorbike to school ．I think that’s very exciting ．”通过这种知识的拓展，学生的思维得到全面的发散，知识的学习与应用得到了严密的结合。又如：在教学新目标八年级上册Unit6 I am more outgoing than my sister ．时，不仅要使学生掌握常见形容词的比较级及用法，并能归纳出现有比较级的规则变化情况（small—smaller, funny—funnier, thin—thinner，outgoing—more outgoing），同时适当补充常见不规则变化的情况，像good/well—better，ill/bad—worse等并对形容词的最高级构成和用法进行一定的补充（smallest, funniest, thinnest, most outgoing），并提供多种形式的练习加以巩固，以便学生对形容词的比较等级有一个全面系统的了解和掌握。

另一方面，由于中学生正处在记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，采用多种方法帮助学生扩大词汇量，并适时增加相关的阅读和写作训练，使学生在此基础上展开讨论，交流思想，以此使教学目的能真正落到实处。

三、更新教学方式，活化教学内容

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中有些内容只重视知识的传授和能力的培养，不能很好地调动学生的积极性。此时，教师不能受制于教材和教参，而应根据学生的具体情况，创设符合学生实际的语言环境，使学生有感而发，真正地投身到语言的实际运用中。例如：在教学新目标英语九年级Uint1的阅读文章How do we deal with our problems？时，由于中学生正处在生理和心理发展的重要时期，在学习过程中会出现这样或那样的问题。为此，笔者先让学生对这些存在的问题作一调查（包括问题的种类及如何去解决的），如下表所示：

然后，在课堂上，让学生分组对调查的情况进行汇报，并指导学生分析和总结，以此来培养学生正确的问题观和处理方式。接下来，再让学生阅读这篇文章，并完成与文章相关的练习。又如：我在教学八年级上册Unit6 Section A 3a之后，由于该内容是对双胞胎姐妹材料的学习，我给学生布置了一个任务：将班级分成两组，分别对我校初一和初二年级的两对双胞胎进行采访，并填写下表：

在学生采访结束后，将采访的结果按两组在班上交流、对比，让学生总结出每对双胞胎的相似之处和不同之处，再从每组学生中抽出一名学生上台汇报。这样学生们的兴趣空前高涨，都跃跃欲试。为了进一步巩固学生的学习效果，我让学生写下他们的汇报结果，并说明思路清晰、内容完整、字体工整的作品将张榜公布，结果90%的学生都完成的很出色，这样使教学内容得到了进一步的深化，学生的综合能力得到了进一步的提高。

实践证明，通过这种教学设计不仅激活了教学内容，而且还能激发学生的学习兴趣并能使学生创设出更多有意义的活动，课堂效果显著。因此，通过课堂延伸出来的内容具有活动性、创造性和使用价值。

总之，随着课程改革的逐步深入和推广，创造性地使用教材显得越来越重要。正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。教师应对教材中不合适的内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材和合理使用教材。

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参考文献： [1]《英语课程标准》（实验稿）

[2]《中小学英语教学与研究》