“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，流行在中学语文课堂的顺口溜，揭示了目前中学语文教学的现状，也不得不激发一线教师的思考。作为中国古典文化的重要组成部分的文言文，为什么得不到学生的亲睐，反而成了一块“食之无味弃之可惜”的鸡肋，成了课堂教学的一个瓶颈?

笔者在教学过程中一直在思考这个问题，力求探究学生讨厌文言文的原因，以期找到一剂良方，解决这个困苦了多少人的难题，恳请大方之家不吝指正。

问题一  语言的发展加深了学生理解文言文的难度

辩证唯物主义认为，世界是在矛盾中变化发展的，语言也是这样。在文字尚未出现之前，史前文明要么是代代之间口语相传，要么是结绳记事，要么是刻画在岩壁或者竹木器上。沧海桑田，今天的我们已是无法感知古人是怎么交流的，只知道我们的祖先充分发挥了作为人的思维的潜能。传说中的仓颉，发明了最古老的文字，比如“日、月、水、火”，童稚的笔触，简朴的线条，显现了人类孩童时代对生活的深入的思考，表达了他们了解世界的迫切的愿望。文字的出现，改变了人们传承文明的方式。人们可以把自己的日常生活、看到的自然现象以及对生命的思考等内容，通过最简洁的绘画的形式记录下来，汉字的出现，昭示着中华民族的文明进入了一个崭新的时代。

斗转星移，事随境迁。语言的发展也不是静如止水，一成不变。随着生产力水平的不断提高，作为人类的交流工具——语言——也在与时俱进。现在的中学生已很难理解“元亨利贞”的含义了，简短的四个字，发散开来可就是鸿篇巨制，就如晨钟暮鼓，撼人心扉。词语在发展过程中出现了词义的扩大与缩小、通假字、古今异义、词类活用、偏义复词、特殊句式等等语言变异现象，比如“江”与“河”，在古代特指“长江”与“黄河”，而今天却泛指一切江河；“牺牲”古代指的是祭祀或祭拜用品，现在则是放弃，舍弃或损害一方的利益，或者是为坚持信仰而死；“父母”在今天指的是“父亲和母亲的总称”，而在“我有亲父母，逼迫兼阿兄”则就单指刘兰芝的母亲了……要让学生在很短的时间里来掌握几千年的文化积累，很明显这是老虎吃天，痴人说梦。学生在学习过程中出现厌学文言文的现象也就在情理之中。

对策一  创设趣味课堂  扫除学生语言学习障碍

每一个汉字的背后，都有一个美丽的传说。汉字的结构大致可分为象形字、指事字、形声字、会意字，其中绝大多数是形声字。不同的形旁表达的含义自然不同。比如“冫、氵、灬”与“礻、衤”。“冫”常与“寒冷”有关，例如“冰冷”、“凛冽”，“冬”“凌”等。《说文·水部》里说：“水，凖也。北方之行。象众水并行。本义为河流。”所有带“氵”的字都与水有关，比如江河湖海，而“灬”则是“火”的变形，比如“热、烈、烹、蒸、煮”等。《说文·示部》明确：“示，天垂象，见吉凶，所以示人也。从二，三垂，日月星也。观乎天文，以察时变，示神事也。凡示之属皆从示。神至切。”所以，与鬼神、祭祀等方面的意思有关，就写成“礻”；“衣”的基本作用是蔽体和御寒，做意符时放在字的左边，写作“衤”，如衬、衫、袍等。明确了形旁的区别，学生在书写汉字的时候，就会少出一些错误，晦冗的语文课堂也就有了新鲜的空气，也就不至于教师讲得费力，学生却如云山雾罩，不知所云，

上海师范大学博士生导师王荣生先生认为，新课程标准下的语文课堂无非是教师把“教的活动”的有结构、较完整的追求转向“学的活动”的有结构、较完整，把“教的活动”丰富、多样的追求转向“学的活动”丰富、多样。对语文教学来说，再加上有趣味——让学生经历语文学习的乐趣。因此作为传播文明的语文教师，不应该一味的埋怨学生，而是要千方百计的在课堂上能够把枯燥乏味的文言知识，变成生鲜活泼的故事，借助多媒体或其他教学手段展现在学生面前，使得学生学的过程充满了挑战、刺激，学的活动五彩纷呈，学的知识丰富而又实用。他们既获得了知识，又增加了对语文学习的兴趣，这样本来就妙趣横生的语文课堂就更有语文味，更有文学氛围和文化气息了。

问题二  教师课堂教法的单一、机械扼杀了学生学习文言文兴趣

如果说语言的发展、词语的变异是学生厌学文言文的原因之一，那么不少语文教师课堂教法的单一、机械则是扼杀学生学习文言文兴趣的又一把利刃。中学阶段所选择的文言文本，都是耳熟能详的经典作品，都在中国古代文学史上有着举足轻重的位置。比如《诗经》《离骚》，分别开启了中国古代诗歌文学现实主义、浪漫主义的先河，而被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》更是中国古代文学的集大成者。丰满的人物形象，精炼的语言，跌宕起伏的故事情节，高超的叙事技巧，无不让后人难以望其项背，真可谓“前无古人后无来者”。可是我们的教师又是怎样解读这一文本的呢？举个例子，笔者一次有幸成为一次市级公开课的评委，听的课文是《鸿门宴》。上课伊始，教师就花了6分钟的时间介绍有关《史记》的文学常识，司马迁的人生经历。接着教师又花了25分钟让学生自读课文，总结文本的古汉语知识，比如通假字、特殊句式、词类活用等，又利用多媒体展示几个句子，要求学生笔译。在可怜的十分钟时间内，教师又粗略的分析了刘邦、项羽的人物形象。一节课下来，讲课者说得有滋有味，沉浸在自己的愉悦之中；学生们双目无神，早已神游于九天之外；评课的教师也一个个摇头叹息。一节本应该精彩纷呈、妙趣横生的《鸿门宴》解读课，让这位教师肢解得四肢残缺，血肉分离，惨不忍睹。

对策二  更新教育理念  教法灵活多变  让语文课有语文味

《教育规划纲要》要求教育要以人为本，要注意学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。提倡教师在教学过程中要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

而语文教育的本体价值就是促使学生言与义的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特的感受、体验和理解，进入“我在课文中，课文也在我中”的境界。（虞晔如：怎样让语文课有“语文味”《中学语文教学》2011.8）课堂上学生并不想获得生硬的、死板的知识，他们需要的是一种探究问题、解决问题的思路和方法。授人以鱼莫如授人以渔。大量案例表明，学生不能理解、感受、欣赏的地方，往往就是这篇文章最紧要，作者最为讲究、刻意表达的地方，即这篇文章的特质所在。（李节：关注“学”的阅读教学）尽管“教什么”永远比“怎么教”重要，但并不是说“怎么教”就无足轻重。因此教师要推己及人，换位思考，要“用教材教而不是教教材”，要根据学生的实际情况，设计一些有代表性的、有针对性的问题，难易适中，课堂上教学无定法，法随文章化，因势利导，尽量使每个学生都能够积极投入到文本中去，成为课堂的主人， “用文化熏染、浸润、浸泡”，既让学生悟“言”之道，又能引导他们品“文”之美，力争让学生达到“做一个文化人”的目的，而不是只是跟着老师的思想走，被动、机械，成为学习的奴隶。 比如《烛之武退秦师》讲述的是烛之武在秦晋两国大兵压境、兵临城下之时临危受命，凭三寸不烂之舌勇退秦军的故事。这是高一学生高中阶段所学的第一篇文言文。我在介绍了文言文学习要注意的一些问题后，就组织学生自主学习，分组分点讨论，找出学习过程中出现的问题，比如古今异义、特殊句式等，让学生自己确立本文的重难点。学生借助工具书，结合课文注释粗略的把握了文意。在此基础上，我进一步引导学生探究作者是怎样塑造烛之武这一人物形象的，学习这篇文章带给我们哪些感受。通过教师的生发、引导，烛之武就不是凝固在课文中的一个历史人物，而是生活在我们周围，让我们为之动容的活生生的英雄。一个七十多岁的老年人，为了国家的利益可以置自己的生命于不顾，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从烛之武的身上我们看到了蔺相如、范仲淹、林则徐、谭嗣同等一大批先驱者的光辉。诚如圣陶老所言，课文无非就是例子，通过分析，学生们发现，烛之武也就成了《心灵的选择》《留给明天》《带着感动出发》《仰望星空》等高考作文的不可多得的优秀素材。语文课的内容丰富了，课堂气氛活跃了，学生探讨问题的劲头十足了，教学效果也就不言而喻。

说到底，语文课堂教学就是一个化繁为简的过程，教学目标单纯，内容集中，重点突出，只要能做到或者努力做到一课一得，学生就会在语文学习的过程中去感受大千世界的缤纷绚丽。钱理群先生认为；“语文教学归根结底是教师的修养问题，教师要爱读书、爱写作，然后引导学生爱读书、爱写作。”如果语文教师置作为主体的学生于不顾，大包独揽，夸夸其谈，忽视文言文本的整体美感，让语文课失去了语文味，只见树木不见森林，教学内容枯燥贫瘠，课堂气氛就会沉闷死寂，学生学习文言文的兴趣就必然会一点点的被消杀殆尽。

问题三   文言文高考试题考查范围的狭窄弱化了学生文言文学习的能力

作为选拔人才的被认为比较公平公正的高考，对于文言文的考核，也仅仅局限于对词语的考核。笔者对2011年全国17套高考试卷做了一个初略的统计，文言文设分在19分左右，客观题除了北京卷、天津卷、广东卷、山东卷、浙江卷为4道题外，其他省市都是3道题，只有北京、浙江两省市考查了句读，客观题基本上都是翻译，2——3题不等，只有湖南卷独树一帜，考查了文章内容的赏析。就客观题来说，学生根本就不需要审读文本，平时作业训练的一些解题技巧就足以完成，并且正确率还不会太低。翻译无非是考查一些特殊句式、关键的实词虚词等等，只要关键词语翻译得当，即便整个语句不够通顺，也只不过象征性的扣个1～2分而已。尽管我们不时的高喊着素质教育，可在实际教学过程中，依然实行的是应试教育的纲目。唯一可以改变学生命运的，只能是高考。既然高考只重视“言”，而忽视了“文”，学生在学习过程中就不会花太多的时间和尽力，投入到烦琐无味的文言文学习中去，文言文教学效果也就可想而知。

对策三   走出命题僵局  注重文本理解

语文课程标准提出：“学习多角度多层次的阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。基于此，高考语文试题的命制，在题型的选择上就不应泥古不化，多少年都模式单一，除了字词，就别无选择。湖南卷2011年就独具匠心，在传统的考核基础上，要求学生结合文意，谈谈作者对严祺先的文章“欣赏叹诧”的原因。要想回答问题，首先得疏通文意，准确的把握文章的内容，在筛选出文本信息的基础上，组织答案。这种考核，一方面提高了答题的难度，另一方面又避免了学生靠经验猜答案的尴尬。

教育规划纲要指出，教育要发展，根本靠改革。改革招生制度，改革教学内容、方法、手段。说到底，高考制度得不到更新，要想在教学过程中改革教学方法，让学生乐学，也只能是白日做梦，一厢情愿。

几十年前，圣陶老就说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。

给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后达到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多功夫。”

如果我们的语文教师都能够把别人打麻将与喝咖啡的时间都用来放在研究学生、研究教材、研究教法之上，我想在不久的将来，我们一定会走出文言文教学的误区，迎来一个百花齐放的教坛盛世。