熏陶感染 潜移默化
———浅谈古诗教学
《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教育的重要内容,不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然,在语文教学中,培育人文素质的基本途径是“贯穿于日常的教学过程之中”,基本方法是“熏陶感染,潜移默化”。古诗文教学更应以“读”为径。
一、以曲引读
诗与曲,自古以来就是相互依存的姊妹艺术。我教古诗,常常用歌曲、音响来引发学生的情感。如学习《咏柳》一诗,要体会作者对春天的无限热爱之情,对于小学生来说,是有一定难度的。教学时,我首先播放一段乐曲———《春芽》。该曲以优美抒情的曲调,轻快舒展的节奏,诗一般的音乐语言,生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林,抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。学生一听乐曲,便置身于优美的春景之中,美好、愉悦、向上的情绪便油然而生。这时,再学古诗,学生通过反复朗读、吟唱。起始阶段齐声读,个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。总之,要让学生读得琅琅上口,滚瓜烂熟,声情并茂,方肯罢休。
诗人笔下美丽多姿的新柳,便能很快唤起学生的共鸣。学完全诗后,我再让学生一边聆听乐曲,一边读古诗。此刻,学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响,浮想连翩……一幅充满诗情画意的指导诵读,引导学生感受美
二、反复诵读
新大纲指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”通过声情并茂的反复吟诵,能传达作品和谐婉转的韵律,再现作品的意境美和形式美,从而进入作品中的意境,体会古诗的情感,引起心理上的快感和审美联想,并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其音、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。感受美必须要有情感体验,只有真正体会了诗篇的情感,才能获得最真切的感受,与作者的心灵情感相沟通。
如教学白居易的《暮江吟》,在理解诗意后,就要强化朗读,不断地读,不断地品味,不断地感受。读前两句,主要领会当时江天夕照的奇丽景色:黄昏时分,夕阳的余辉“铺”展在江面上,江水一半火红,一半碧绿。这里为什么不说“照”却说“铺”呢?因为这时红日西沉,“残阳”已经接近地平线,几乎是贴着地面射过来,确像“铺”在江上。这样不仅化虚为实,生动形象,富有动态之美,而且“铺”字显得平缓、舒展,摹出了秋天夕阳的柔丽,给人以恬静、安闲、怡然自乐的感觉。江水半红半碧、半动半静,亦明亦暗,光彩瞬息变化,于是就构成一幅瑰丽的图画。诵读后两句,就要让学生体悟到当时幽静柔媚的夜色:九月初三的夜晚,凉风习习,晴朗的夜空挂着一弯新月,夜露降落,晶莹的露珠儿像珍珠一样圆润而闪烁。这是一幅多么宁静、清新、柔丽、和谐的情景啊!
三、创新诵读
诗文诵读课指导学生诵读古诗文,在指导模式上与教课本上的古诗应有所不同。古诗文诵读课是课内学古诗的拓展,重积累,重欣赏,更重于学生个性化阅读。阅读是一种个性很突出的行为活动,要激发学生的阅读兴趣,指导阅读的方法,培养阅读的习惯,引导学生自能阅读,并着力倡导他们敢于和善于以独特的感受,表达他的意见,从而为学生终身学习和终身发展打下了较扎实的基础。
我在指导思乡诗的诵读时,采取了半扶半放的指导模式。扶:激趣、解义、诵读;放:悟情、背诵。如指导《杂诗》诵读。
君自故乡来,应知故乡事。
来日绮窗前,寒梅着花未?
在指导过程中,我把难点放在“来日绮窗前,寒梅着花未?”这句话上。对于读懂这句话来说,我们是“扶”的。这句话说明了什么,我们让学生自己去揣摩,各自发表意见。这首诗的诗意是:您从家乡出来,一定了解家乡的事情;请问您来时,我家绮窗前,那一株寒梅开花了没有?学生对后两句诗文进行了讨论。这里与课本学习就有了区别。诗文诵读课诵读古诗文有较大的空间,时间也较多,学生可以畅所欲言,而且可以争论。诗人问“我家绮窗前的腊梅花开花了没有呢?”为什么这也是思念家乡呢?对于学生来说,这个问题难了一些。学生说了许多,但都回答不到点子上。这时,我就在诗句和学生思考间架了一座“桥”:“我们想起一件事,想起一个人,常常会想起一些很平常很细小的事物。就像我们想起我们的学校,常常会想到校园中央那棵高大的银杏树。”学生一听就都明白了,这句诗表达了诗人思念家乡的情感。这个指导过程表明,由于学生认知能力和生活经验的局限,我在“放”的同时,还要“扶”一把,放手而不撒手。
四、激情范读
“诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠。”古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。只有让学生充分地读,反复地读,才能在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。如起始阶段的自由读;深入学习阶段的边理解边朗读;学完全诗后的抒情朗读等等。教师还要动之以情,以教师的情牵动学生的情,使学生情感的弦得以奏响,使他们随同诗人一同进入或欢欣或伤悲的情怀中。
如李白的《望庐山瀑布》,课始我用热情奔放的音调给学生范读,充分表现出诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情。让学生一开始就受到渲染,激起学生浓厚的情趣。再如《题临安邸》,诗中“西湖歌舞几时休”是个问句,我激情地范读,学生跟着读,很快学生就理解,在学生理解诗的内容后,我就这样设置情境激情:现在你就是诗人,请你指着那些统治者的鼻子问一问。学生愤怒地——“西湖歌舞几时休?”假如这个昏庸的南宋皇帝现在就站在你面前,请你再问一问。学生更加愤怒地——“西湖歌舞几时休?”……在体验角色有情朗读中,学生不难体会诗人的一腔忧愤与同情,渐渐地就会产生对终日只知游山玩水、欢歌曼舞、苟且偷安的南宋统治者的愤慨及对生活在水深火热之中的老百姓的同情。
总之,我们在平时的古诗教学中,注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。诗歌教学不仅要授之以鱼,更要授之以渔,掌握朗读诗歌的技巧,逐步形成学生的一种技能。我们只要循序渐进,持之以恒,学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美,语言美和形式美。让他们真正体会到祖国古代文化的优美并爱上我国悠久的历史文化。