浅谈小学生错别字产生的原因及对策研究
吴云
滁州市明光市泊岗中心小学 240895819@
摘要:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。但在实际教学过程中常发现有不少学生容易写错别字,对学习产生了一定的障碍。本文将简要阐述小学生“盛产”错别字的原因及对策研究,希望对小学生改正错别字有一定的帮助。
关键词:小学生
错别字 产生原因
对策研究
引言:教师应根据汉字的造字结构特点,结合小学生实际生理、心里及语言能力发展的具体阶段的特征,积极努力改进教学方法,减少小学生错别字的“发病率”。
清晰记得上小学的时候,班里有位同学拥有提笔忘字的独特技能。他总能巧妙地避开所有字的正确写法。大家都戏称他是“别字大仙”。长大后,走上了教师岗位才发现,“别字大仙”不是个案而是一种常见的现象。
错别字,顾名思议是错字和别字的总称。错字指写得不正确的字或刻错、排错的字;别字,《现代汉语词典》中解释为“写错或读错的字,比如把‘包子’写成‘饱子’,是写别字;把‘破绽’的‘绽’读成‘定’,是读别字。也说白字”。本文将简要阐述小学生“盛产”错别字的原因及对策研究。
一、小学生错别字产生的原因分析:
1.汉子自身特点
(1)结构复杂。
汉子数量众多,笔画繁杂有讲究。很多字字形差异很小,如,“候”与“侯”、“竟”与“竞”等仅一笔之差就是错字。而小学生以直观形象思维为主,且课外阅读较少,缺乏感性认识和经验积累,难以深入理解这些形近字的意思,难以从字义入手加以区分。
(2)多音字、同音字多。
在普通话中,一字多音或多字同音的现象普遍存在。如:“和”、“差”字有5个读音,“参”有3个读音。“年轻——年青”、“风采——丰采”等往往让小学生难以区别。
2.学生原因
(1)不够重视,主观臆断。
由于汉字是音、形、义的结合体,学生有时能读出字音却记不住字形,更不知道字义。于是凭主观想象、随意猜想,胡乱写上一个同音字作罢。如:“毫不逊色”的“毫”写成“豪”; “水平如镜”的“镜”写成“境”等。
(2)新旧知识相互交错、互相干扰。
小学生学习生字时时常会将生字与以前学的字联系起来,由于以前学的字经常强化训练,已经根深蒂固,而小学生又不懂得分析比较,因此,他们常常会犯习惯性的错误,如学了“暖”后再学“暧”,不少同学就把右边写一样了;学了“纸”再学写“低”和“底”容易少一点等等。还有一种情况是,学生弄错初次学习的字形,第一印象极为深刻,往后就难以纠正,如“兼”头上是点、撇,不少同学写成一点,后面“廉”、“镰”“谦”都会跟着错。
(3)注意力不集中,粗心大意。
小学生年龄小,注意力集中时间十分有限,极易受外界因素所干扰心不在焉而写出错别字。可能手上在写,脑子里却在想其他的事情。所以在作业中经常有这样的现象:同样的词语写两遍,往往第二遍就会和第一遍不太一样,或者部首变了,又或者少了笔画。
3.教师原因
(1)主观因素。
“三字一话”是师范生的基本技能之一,是教师从业的基本功。然而,在教学过程中,有些教师觉得自己的字不如意,羞于或懒于在黑板上书写,难以起到师范作用。更有甚者,有的教师自己写字马虎,不讲究汉子特有的间架结构,板书或批改作业时书写不规范或写错字,对学生产生负面的影响。
(2)重视不够。
识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准(2011年版)》中建议,第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。然而,在实际教学过程中,写字时间往往会被阅读分析挤占了。教师往往把重点放在句、段、篇的教学上,而忽视了识字教学的重要性。学生课堂上只是简单读读生字,并没有完全掌握生字的音、形、义,更没有对易混字、易错字进行辨析。写字教学只能走个过场,没有落到实处。
(3)目光短浅。
有些教师因为不用跟班走,总觉得下一年又是别人的“兵”了,就不重视对易错字之间的比较分析与拓展。在识字教学中求多求快;对学生出现的错别字,思想上不够重视,订正不够严格。总之,只管他眼前的,本册的,考试要考的生字,不为孩子长远考虑。
4.社会原因
普通话不仅是人们言语交际的工具,也是孩子学好语文的重要方法。
农村孩子从小就生活在地地道道的方言中,他们的语音远离普通话,这给他们学习语文带来了一定的困难。尤其现在留守儿童越来越多,他们跟随爷爷奶奶、外公外婆生活,更是“深受其害”。
走在大街上,放眼望去,广告、标志牌中,出现的错别字频率很高,电视上的广告亦是如此。例如:电视中咳嗽药的广告:“刻(咳)不容缓”;洗衣机的广告:“贤(闲)妻良母”;街上卖电瓶车标志牌中“其(骑)乐无穷”;眼镜店的广告语“一鸣(明)惊人”等。而小学生辨别力低模仿力高,在不可避免的接触中,这势必会对小学生造成不良的影响。
二、针对小学生写错别的研究策略
造成小学生写错别字的原因是多方面的,作为教育工作者应该积极探索深层次的原因,共同研究解决策略,才能更好地解决问题。
1.从学生实际情况出发。
小学生有意注意时间比较短,在这段时间里,如何提高识字效率很重要。有意注意的维持依赖于在从事某项活动时加深对该活动的理解。因此,我们应该通过让小学生理解书写正确的规范字的重要性,让他们在感受祖国方块字的字形美,培养小学生写正确、规范、工整汉字的兴趣,从而延长小学生有意注意的时间。
2.根据汉字的造字结构特点进行识字教学。
一般来说,汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。在教学过程中,可以根据不同造字法的特点,充分调动学生的多种识记器官,从不同的角度启迪学生的思维,进行识字教学,巧教、巧记。例如:“休”是会意字,表示一个人靠在一棵树上稍做休息;“涉”是指事字,表示徒步过水,“跋山涉水”的“涉”就不会再错等。“镜”、“境”是形声字,左边表义右边表音。“买”与“卖”,我告诉孩子头上有“十”的要“卖”没有则要“买”;“左”与“右”,我交给孩子一句顺口溜:“左”下“工”,“右”下“口”;“拨”与“拔”,我的巧记口令是:没有是“拔掉”,有了要“拨开”等。
3.改善教学方法。
《语文课程标准(2011年版)》中明确规定小学生第一学段认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写;第二学段认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写;第三学段认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。面对如此众多的汉字,光靠强硬灌输、死记硬背肯定是不行的,这就要求我们教师在识字教学中讲究一定的方法。
(1)先入为主,积极预防。
小学生记忆词库犹如一张白纸,我们初次在上面留下的印记最为深刻,影响也最为长远。如果首次感知不正确,造成的后果在短期内难以清除。因此,在教学生字时,必须做到准备无误。同时,力求生动有趣。对容易忽视或出错的地方应用彩色粉笔重点标出,以强化感知。
(2)抓住学生求“字”欲最强的关键时刻,加以强记。
每次听写之后或写完练习题时,我习惯让孩子们立刻拿出课本,对自己不会或拿不准的字现场记忆。这时的记忆效果很好,印象深刻。
(3)“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字效率”。
这是《语文课程标准(2011年版)》中对识字教学的建议。随着多媒体及网络的使用,我们在上课时可以借助多媒体教学设备,生动形象地展示某个字的来历、笔顺等。如“集”是“隹”部加“木”,而“隹”是象形字,象鸟形,本义:短尾鸟的总名。“集”就是表示很多鸟在一棵树上。
(4)做一个细心且有心的老师.
多记、多比、多揣摩、多强调、多提醒。汉字数量多,形近字也多,孩子往往难以区分,更别说正确运用了,这就需要我们老师多加以总结和引导了。每学年我都会准备一个本子,专门记录孩子们的错误点,尤其是生字。记录下孩子们的错别字,在帮助他们订正之前,我会思考“孩子们为什么会错?”“孩子们到底在把这个字和哪个字混淆?”例如:“熏”与“墨”;“崇”与“祟”;“唇”(半包围结构)与“辱(上下结构)”等。在课堂上再把这些字放一块比较,进行总结识记。
(5)求质不求量。
相信很多老师都有这样的感受:孩子在课堂上,当着我们的面就能一笔一划地认真书写,写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候,有一部分孩子便龙飞凤舞起来,写的字潦潦草草,难以相认。尽管老师反复要求、多次批评,也无济于事。其实,这个问题的根源在我们老师身上:作业量大!孩子为了赶时间,不得不快。因为他们的基本功不过硬,如果一笔一画地写就难以按时完成作业,难免龙飞凤舞起来,缺胳膊少腿,张冠李戴,产生错别字。为此,我们要减少作业量,应求质不求量。每次,我在布置作业时都和孩子有言在先:他们有权决定作业量,但质量必须达到老师的要求!对写字不认真或水平差的学生,也绝不用“抄十遍、二十遍”的办法惩罚,而是要求“必须写的符合要求”;不符合要求的,写的再多也不能放过。逐渐使学生真正达到“提笔就是练字时”的要求。
(6)活跃气氛,激发兴趣。
识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求使用结合。
①
编顺口溜。
很多孩子是听着童谣长大的,他们对此有一种天然的亲和力。编顺口溜能很好地帮助孩子轻松地掌握一些字。例如:“府”:一点一横长,一撇到南阳,南阳有个人只有一寸长。“碧”:王老师、白老师,坐在石头上写字。“己、已、巳”:张口己,半口已,闭口巳。
②加一加、减一减、换一换。
用这种方法既可以激发孩子识字兴趣又可以加深孩子对形声字或形近字的理解与运用。如:“日”加一笔可以是“目”、“田”、“白”、“申”、“甲”、“由”、“电”、“旦”、“旧”。“浇”减“水”加“火”变“烧”等。
③组织班级活动:
“找身边的错别字”、“写一写含‘xx’偏旁的字”、“词语接龙”等。
(7)及时复习巩固。
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明:遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。为了战胜遗忘,学生识了字以后一定要及时复习巩固,才能加深记忆。除了当堂对所学的生字进行复习巩固外,还要变换形式反复地复习巩固。巩固汉字不能单靠机械记忆,或反复单调的练习。除了抄写、听写、默写等方法,还应采用不同形式,多渠道地进行复习。例如,安排一些“找朋友”游戏,即要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起。
总之,错别字的产生绝非一朝一夕,杜绝也不可能一蹴而就,会有很多反反复复。因此,如果要有效地降低错别字的“发病率”,则依然还是一个任重道远的工作。但只要我们思想上重视,态度上认真,制度上严格,措施上有力,出现在我们眼前的文字一定会日益正确、纯洁和健康。
参考文献:
[1]《语文课程标准》,2011年版,第21页。