马鞍山市2015年小学四年级数学教学质量
监测分析报告
一、监测基本情况
(一)监测背景
随着我国社会经济的发展,教育也进入了一个新的发展时期,其重心正从数量规模转向质量内涵。《基础教育改革纲要(试行)》明确指出“以提高国民素质为宗旨”,“突出培养学生的创新精神和实践能力”,关注学生的发展,特别是终身可持续发展。
在我国基础教育阶段,数学一直是基础教育中的重要学科,它在培养学生的基本数学素养,数学思维能力、创新能力,促进学生全面发展等方面肩负着特殊的学科使命。良好的数学素养对学生适应社会、促进其思维发展和终身可持续发展都具有不可替代的重要作用。我国数学基础教育质量的整体状况如何,学生数学、语文学习质量存在哪些优势与不足,哪些因素与学生数学、语文学习质量有着密切的关系等问题,一直都缺乏科学的数据加以说明。根据省教育厅和市教育局的有关文件精神,2014年市教育局选择数学和语文学科作为监测学科。
在开展基础教育质量监测的初始阶段,本着谨慎推进、逐步探索的原则,先在部分公办小学进行监测,通过不断调整和完善,为下一步更大范围的监测奠定基础。
(二)监测内容和方法
1. 监测对象
本次监测的学生目标群体为小学四年级学生。
2. 监测工具
以新课改为背景,以素质教育的总要求为指导思想,以新教材教学为要求,结合我市小学数学教学的特点和具体情况为命题背景,遵循«数学课程标准»中关于评价的一些基本理念,力求体现小学数学学科的基础性、普及性和发展性,达到数学教育以人为本,面向全体,培养能力,全面发展的目的。重点考查学生对数学基础知识的掌握及数学基本技能的形成。试题内容涉及数与代数、空间与图形及解决问题等知识领域。
3. 监测实施
此次监测根据各区教育规模、教学水平和近年来的监测结果等因素,从市区41所公办小学中选择了12所小学进行监测,其中花山区6所、雨山区6所,监测学校占全市小学比例为30%。2015年3月18日上午,市教育局教研室统一组织开展了全市小学四年级教学质量监测,共有588名学生参加了教学质量监测。
监测采取市统一命题、统一组织考试、统一阅卷的方式进行。市教研室会同区教研室每校派去2名监考人员,到指定的学校,统一以所在学校四年级学生为监测对象,采取单人单座,参考率达到100%。
各区教研室、各监测学校在此次监测中做了大量组织工作,为2015年质量监测提供了真实的数据;希望这次监测结果提供的信息能够给各区、各监测学校提供某些有价值的参考,为教育决策、改进教学提供一些依据。
此次监测所抽取的样本是为反映各区学生总体情况而设计的,所获数据不足以说明全校学生的整体情况,无法对各区、各校之间的差异做出准确的判断和分析。本次监测结果也只能在一定程度上反映目前各校被监测学生群体基础教育质量的一些基本情况和基本趋向,希望此次监测结果能对各区有一定的启发。
二、监测情况分析
(一)总体状况
本次监测学校最高平均分为分,最高优秀率为94%,最高及格率为100%,最低低分率为0,最大标准差为 。从分数段来看,80~89分和90~99分的分数段人数居多。
表1 总体成绩情况
平均分
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最高分
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最低分
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优秀率
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及格率
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低分率
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标准差
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88分
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100分
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45分
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0
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在本次监测中,有3所学校的平均分在90分以上,全部抽测的12所学校均分都在80分以上,其中平均分在85分以上的有11所,9所学校的及格率是100%,其中有3所学校的优秀率超过80%。所学校的低分率都是0(40分以下),在全市平均分以上的有6所学校。
(二)学生数学学习的优势
表3: 各大题得分情况统计
题 号
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第一题(填空)
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第二题
(选择)
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第三题
(计算)
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第四题
(操作)
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第五题
(看图)
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第六题
(解决问题)
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满 分
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20分
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12分
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26分
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8分
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8分
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26分
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全市
总分
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9058分
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5980分
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14036分
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4224分
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4632分
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13407分
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平均
得分
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分
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分
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分
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分
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分
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分
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得分率
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1.通过对各大题的得分情况统计分析,看图回答题的得分率较高,达到,学生对统计知识的掌握普遍较好,观察比较认知仔细。学生在操作时能够明确题意,领会操作要求,规范合理地进行作图在画平行线和垂线及平行四边形的过程中,不仅方法正确,而且也注意了操作的规范和作图的美观。
基本计算和解决问题的得分率都接近90%。说明学生对应知应会的知识掌握普遍较好,基本达到了教学的要求。
2.从卷面来看,学生计算不仅算理清楚,计算方法正确,过程完整,而且书写规范清楚。对列式计算学生掌握的比较好,反映出我市小学数学教学在加强计算教学,尤其是对计算的规范教学方面取得了明显的效果。
3.解决问题部分学生完成的比过去要好,得分率达到,学生对基本数量关系的理解比较准确,能够正确运用数量关系解决问题,解题思路清晰。三分之一以上的学生在“解决问题”这项上得满分。学生能够通过具体的问题情境,发现问题,提出问题,并积极地解决问题,对应用题的学习兴趣也有明显的提高。部分学生能够运用不同的方法进行分析、解答,体现了方法的多样性。
4.本次监测发现,全市的低分率为0(40分以下),且标准差最大的只是。这两项指标说明,我市小学数学教学在面向全体,关注每个学生的学业进步真正落到了实处。从全部参加的12所学校的均分来看,多在85分左右,接近全市平均分(88分)的水平,反映出我市推进城乡教育一体化发展取得了明显的成效,基本实现了教育的均衡发展。
(三)学生数学学习的不足
1.部分学生基本概念不够清楚。如填空题第4题,“把一张圆形纸对折3次后展开,得到的最小的角是( )”该题出错学生181人出错率达30%;第6题“图中有多少组互相平行的线段”第8题“如果□50÷68,要使商是两位数,□最小填( )”。学生解答的出错率也较高;再如选择题的第3题“马鞍山节庆广场总占地面积约是( )。”在三个选项中,学生大约各占三分之一,说明学生对生活中的现实问题关注不够,对面积的概念掌握不好。
2.学生审题不严。填空题的第10题判断,题目是“一个乘法算式的积是60,一个因数乘12,另一个因数除以6,积是( )”;选择题的第4小题:“小于、等于90度的角不是( )”。由于学生审题不清而出现这样那样的错误。分析原因:一是受平时练习的影响,形成思维定势;二是没有认真审题或解答后没有认真检查;三是平时我们对统计知识的教学还比较薄弱,学生对知识的掌握不牢固。
3.操作不够规范。本次监测的第四题要求学生在方格中根据已经给出的线段画一个平行四边形和一个直角梯形。有许多学生只作了一种,还有的另外画。有三分之一的学生作图不用直尺,存在随手画的情况。在计算方面,有些学生在列竖式计算时,由于数位没有对齐,出现错误。这些都反映出了我们平时教学对学生规范性要求不到位,学生缺乏严谨的科学态度。
4.计算能力有待于提升。本次监测尽管计算题的得分相对较高,但仍然有学生计算没有达到教学的要求,少数学生对于最基本的计算出错也比较多。分析原因:一是对基本的算法与算理不清;二是平时的计算训练不够;三是对列竖式计算的规范要求不严,赵成学生会算而算错的情况。计算上的问题不仅仅反映在计算题上,在其它题中有的学生因为计算错误而导致失分的情况也比较严重。
5.解决问题的能力发展不平衡。本次监测的第六题解决问题,部分学生还存在着审题不严,数量关系不清等问题。如第5题“学校食堂原来有2吨煤,烧掉875千克后,以后平均每天少90千克,剩下的煤可以烧多少天?还剩多少千克?”有学生列式为:875÷90或(2000+975)÷90;第3题是根据线段图来判断,由于学生图中所蕴含的信息没能认真观察分析,使得问题不会解答或解答错误。
本次监测也发现,学校数学平均分最高是分,最低是分,相差近分;学生最高分100分,最低分45分,相差55分。地区之间、学校之间和学生之间一定的差异,学生仍有两极分化现象,究其原因,(1)本次监测的时间是开学初,监测内容属于四年级上册,由于学生对知识的掌握不够牢固,经过一个寒假时间,学生对所学知识的掌握有所遗忘,特别是学习能力比较弱的学生尤为明显;(2)在我们的平时教学中,教师面向全体教学不够,有的教师只关注到部分较好学生的学习,对于学困生在个别指导上缺失,使得这部分学生缺乏学习的动力和信心,造成学习水平不达标;(3)新课程教学开放性的内容相对较多,部分年轻教师由于缺乏教学经验,课堂教学忙于应付完成教学任务,对新知识的练习和巩固不够,这对于接受能力弱的学生来说,造成学习上的“欠账”;(4)少数教师的课堂教学效率不高,对教材的理解与把握不准,没有较好地发挥课堂40分钟的教学效率。
三、思考与建议
(一)认真学习,做好教学准备
1.要认真学习《数学课程标准(2011版)》。通过学习,了解小学数学课程改革的基本理念和设计思路;明确数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;评价的目的是了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
2.要细致分析教材。通读整套、整册、整章教材,了解教材的基本内容和设计思路,教材的知识体系及整体结构,明确新知识的发生和发展过程,挖掘可能蕴涵的教育价值,体会其中用到的数学知识、解题方法及蕴涵的数学思想。
3.要全面了解学情。了解学生学习本节课内容所需的前期知识和学习方法的掌握情况,以及相关的生活和学习经验的具备情况。
4.要精心设计教案。根据教学内容和教学目标,设计有利于引导学生思考探索的问题,把握好教学起点,用绝大多数学生熟悉的事例和能理解的问题引入新课;精选绝大多数学生能理解和解答的问题作为例题和练习的基础题,对多数学生理解有困难的问题,进行适当的问题细化和分解等设计。
(二)深入思考,做好教学实践
1.要合理创设教学情境,激发学生思维。既可以从新旧知识的联系出发呈现数学问题,引导学生回忆旧知,探索新知;也可以从实际出发,呈现学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的问题,引导学生积极思考、探索,引发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。
2.要选择合适的教学方法,引导学生探究。可以设计数学游戏、数学实验、数学猜想、探究等多种数学活动,让学生经历知识的探索和发现过程,归纳和揭示活动中隐含的数学规律。
3.要认真做好每节课的课堂小结。课堂小结中,引导学生用学习清单的形式归纳、交流本节课所学的知识、技能和数学思想方法,体会探究和解决问题的过程,达到整理知识、提炼方法、感悟思想、积累经验之目的。
(三)合理设计,做好教学评价
1.精选与本课时内容配套、符合教学目标要求和学生实际、利于巩固基础知识和基本技能的习题作为课外作业。同时适当精选联系生产生活实际的问题,或适度开放需要多角度思考和表达自己观点的问题,或需要动手实践的问题,以及富有趣味性的问题作为课外作业。
2.根据学生的不同学习水平,布置不同层次要求的作业,既要布置使绝大多数学生通过努力能够完成的必做题,又要布置适应学生个性发展需要、适合不同水平发展需求的选做题。
3.控制作业题量和作业难度,反对机械操练、题海战术。
4.及时检查、批改作业,指导学生积极反思、自觉订正作业错误,同时记录和分析作业中常见的典型错误,做好个别辅导、及时查漏补缺、改进教学。
5.评价应贯穿整个教学活动。要以尊重、理解的态度,利用对话、问答、练习等形式,及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行评价。要用激励性语言评价学生的学习过程,用描述性语言评价学生的学习成果。
(四)大胆改革,做好教学研究
倡导集体备课。备课组应积极开展集体备课,通过主备人说课、集体讨论修改、个人根据班级实际情况对教案进行微调等步骤开展备课,实现教学资源共享。积极开展专题研讨和课题研究活动,对教学中存在的疑难问题集中研讨,促进学校整体水平的提升。