识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革,而且还直接影响着其他学科的教学。《语文课程标准》提出1-2年级学生在识字与写字方面应“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”、“认识常用汉字1600-1800个”,学习独立识字。这告诉我们:提高小学语文教学效率,加大识字量已势在必行。那么,在现有条件下,如何落实新课标要求,体现新的教学理念呢?通过教学实践,我觉得有以下几点是切实可行的。
一、开拓识字途径
《语文课程标准》考虑低年级学生的身心特点,设定目标的一个重要指导思想是多识字,少写字,实行“识写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求。而传统的教学模式,每篇课文老师教学生认识固定的6-8个生字,课后则很少抽出时间教孩子认识课本以外的生字。对此,我先从备课入手,每节课尽可能让学生多识字,除生字外,二类字、生字的形近字等也一同插入,采用丰富多样的教学方式,引导学生细心地挖掘汉字所固有的趣味因素,融入自己的再造想象,逐步学会简单的识字方法,提高识字效率。同时,充分发挥读课报、阅读课的作用,让学生不识即问,用老师解答,同学互教等方式,让孩子主动识字。课外,则利用看电视,家人教育等方式,以“今天,我又认识新字——”的作业形式学习,并用定期评“识字大王”、“阅读小博士”等鼓励方法,让孩子尝到自主识字的甜头。并把教学延伸到生活,利用校园内的告示牌,大街上的招牌、广告,家庭中的电视、电脑等,开辟环境识字场景,使识字生活化。让孩子在生活中识字,又在识字中得到乐趣、获得成功感,从而驱动更强的识字动力。
二、增强识字兴趣
识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,还要利用儿童的已有经验,用自己的喜欢的方式识字。孩子是最善于想象的,他们对识字有着独特的方法。课堂中,他们学会根据汉字的形、义,“编顺口溜”、“猜谜语”、“演示法”“画图法”、“比较法”“合作讨论”等识字方法,还利用投影、挂图、贴图、多媒体、戴头饰表演等多种直观教学手段帮助学生识字。比如“游”,孩子们想出了“一个姓方的带着孩子去游泳”的记忆方法,再如“亮”字,孩子们开动脑子,自编谜语,“一点一横长、下面一个口、中间秃宝盖、几字在下方”等等。同学之间也能交流识字的心得体会,发现一些新的方法,互教互学一些新字。在与家长的交流中发现,孩子们在生活中,更是对识字有着近乎自然的反应,认识的字会自豪地告之身边的人,认不着的字则会主动地去想象、去学习,远远超出了“课本”这一原先识字的唯一载体。
三、扩大阅读视野
《语文课程标准》提出第一学段的阅读目标中,第一条就是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,有乐趣才会喜欢。大量识字之后,还要组织他们阅读儿童报刊、杂志、童话故事书,极大地增加了阅读量,激发了学生的求知欲,培养了学生阅读兴趣,拓展了学生视野。我班通过大量识字的实验,孩子们纷纷到校图书室借书,班里的图书成了他们的最爱,街上大大小小的书店成为双休日的好去处。有的孩子甚至已不再满足于一些少儿读物,开始读《水浒传》、《西游记》、《安徒生童话》等一些中外名著了。大量阅读,既巩固识字,又丰富学生的知识积累,培养了学生爱阅读的好习惯。经过教学实践,第一学段课外阅读总量不少于5万字是可以达到的。大量语言的积累、感染、熏陶,使学生听说读写能力得到培养和提高,尤其是口语表达能力,言语交际能力一般都比较高。在同家长、老师交谈课堂发言中,语言清楚,词汇丰富。说得好自然也就写的好,班里蒋青原同学写了一篇想象作文,《爱动脑的小刺猬 》(发表于《作文评点报》2002年第10期)。作文如下:
有一天,小刺猬出去散步,他来到一棵苹果树下,看见地上有许多又红又大的苹果,他想把苹果拣回家,可是怎么拿呢?小刺猬想:我身上有刺儿,在地上打个滚儿,不就能把苹果插上带回去了吗?于是,他就在地上滚起来,身上插满了苹果,高高兴兴地回家了。
编辑老师点评说:本文接“看——想——做”的顺序,写出了小刺猬运苹果的经过,符合文题,想象合理,符合小刺猬满身是刺针,刺针能插东西的特点。
还有一位朱韵凝同学写了一篇随笔:
早晨,我跟往日一样,背起书包去上学。刚走出家门,就有几滴雨儿落下来,像晶莹透亮的珍珠。雨丝夹着一股清新的芳香,令人心旷神怡。我撑着小伞走在路上,不远处传来鸟的叫声,透过雨帘看见马路对面有一群鸟儿正在欢快地滑翔。它们好象根本没有把小雨当一回事,就像我们这群匆忙的小学生。
雨慢慢地下大了,我不由得加快脚步向学校走去。
文笔清新,描写细腻,真不敢相信是出自8岁孩子的笔。
总之,把老教材上出新创意,加大识字量,提高教学效率,源于教材又超越了教材。“多识”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地识字,以便及早进入汉字阅读阶段,给学生打开一个丰富多彩的文本世界,使学生有了主动识字的习惯,培养自主识字的能力,从而提高了课堂教学的效率。