【摘要】历经十余年的新课程改革,取得了很大的成效,它所倡导的“以人为本”、“终身学习”、“回归生活”、“全面发展”、“民主开放教学”、“建立新型师生关系”等核心理念,从根本上颠覆了传统教育理念,为未来教育的健康发展扫除了障碍,提供了坚实的理论基础,指明了正确方向,可谓深入人心。但是,我们应该清醒的认识到,新课改中的问题依然很多,主要体现在:传统的教学方式和应试教育依旧占据着主导地位;学生学习负担依旧沉重;学习效率依然低下;学习兴趣仍然淡薄;学习积极主动性不强等,可以说新课改更多的还是停留在口头上,可想而知,上述问题只是新课改问题中的冰山一角,因此,新课改还远谈不上成功,新课改之路仍然任重而道远。严峻的形势下,如何推进新课程改革,是广大教育者必须要思考的一个问题。本文将以高中地理学科为例,从改革高招政策、倡导科学合理的教育评价机制、教师角色转变、教学方法的灵活多样化、班级管理科学化等方面对该问题进行浅析。
【关键词】新课改 推进 浅析
【正文】
一、改革高招政策:
在较长的历史时期内,高考对社会发展起到了巨大的推动作用,然而随着社会发展的多元化,这种“一刀切”的人才选拔模式,弊端逐渐显现,主要体现在(1) 产生了“缺腿”教育思想:高考指挥棒作用下,学生精力和时间主要用于应付考试,能力培养、道德修养、全面发展等新课改理念被忽略,造成了学生的畸形成长,使新课改的成效大打折扣。(2)教育评价标准过于单一:强调分数是衡量教学成败的主要标准,分数直接与学校声誉和教师的待遇挂钩,学校教育的功利化趋向严重,为争取高分,所采取的题海战术与填鸭式教学方式,致使学生学习负担过重,学习过程枯燥无味,学习效率低下。(3)造成教育的不公平性:部分精英学生被教师所重视,普通学生易被忽视,使教育变得不公平。(4)难以适合社会发展的需要:社会的多元化发展期待创新型、复合型人才。目前高考倾向于学术性考核,致使中学教育单一的强调学术性,课程的设置不能符合社会发展和学生全面发展的需要,难以造就高素质人才。
可见,新课改的顺利推进,关键在于改革当前的高招制度,笔者以为,高考改革应该趋向于考核符合社会发展和青少年成长需要的实用性学科,这样才符合新课改的内在要求,有利于新课改目标的早日实现。
二、 倡导科学合理的教育评价机制
传统教育观念强调如何获取知识,并将知识的获取作为教育的根本出发点,甚至将知识狭隘的等同于考试内容,学生成了被动接受学习、死记硬背、机械训练的考试机器,严重制约了学生综合素质的提高。新课程鲜明提出“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”,如何将这一理念付诸实践?笔者以为,当务之急在于改革单一的教育评价机制,倡导科学合理的教育评价机制。(1)评价主体的多元化:“应试教育”形势下,教育评价的主体是学校管理者和教育主管部门,属于单一性的他人评价,忽略了教师和学生的评价作用,随着社会发展的多元化,客观上要求单一性的评价主体务必要转变为由学校管理者、社会、同行教师、学生和教师自身组成的多元化评价主体。(2)教育评价内容要具有完整性:传统的教育评价内容侧重于知识和智力等认知领域,新课改的教育评价内容更具完整性,不仅要对教师的教学进行评价,还要对学生的学习进行评价,不仅要评价教育结果,还要评价教育过程,不仅要评价学生在知识、能力和智力等方面的发展,还要注重评价人格、情感、道德和意志的形成。(3)倡导发展性的评价机制:发展性评价是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价。笔者以为,成长记录袋法是一种很好的发展性评价机制,其强调有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来,通过合理地分析与解析,反映学生在学习与发展过程中的优势与不足,反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进,激励学生取得更高的成就。
三、教师角色的转变
古人云:“师者,所以传道、授业、解惑也。”,教师被视为知识、道德、技能方面的权威,认为教师的职责就是将书本知识传授给学生,师生关系较为单一,教师占据主导地位,学生处于被动地位,师生的交流被无情的忽略,学生积极主动性的调动更是无从谈起,这种教师观产生在信息相对闭塞,教师成为知识垄断者的年代。在信息技术高度发达的今天,知识的来源渠道极为广阔,教师只是学生获取知识的一个渠道而已,教师本身的知识已经难以满足学生全面发展的需要。新形势期待着教师角色的根本转变,笔者以为,新课改形势下,一名合格的教师应成为教学的多面手,需具备多个角色(1)教学的研究者:传统观念将研究和教学割裂开来,以为研究和教学属于两码事,前者由专家完成,后者由教师完成。事实上,这种看法具有很大的不科学性,一是专家的研究成果并非完全符合教学实际。二是教师自身对教学缺乏研究,教学活动就犹如一艘失去了航标的轮船,失去了方向,难以谈上有效教学。事实上,解决新课改中的教学问题,并没有现成的研究成果可依,需要教师进行“行动研究”, 即教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。(2)学习的引导者:前面已述,由于当前信息来源的多样化,教师作为知识垄断者的地位已经动摇,学生的主体地位增强,教师职责也应发生转变,“授人以鱼不如授人以渔”,教师必须由传道授业者向学生技能培养者转变。这就要求教师要尊重学生的主体地位,运用正确的教学方法引导学生学会学习,学会生活,引导学生走出课本,深入生活,深入社会,使他们在社会大课堂中,不断提升自身的综合素质。(3)复合型人才:当今社会,信息量大,知识日新月异,学科之间知识的交叉性和关联性强,对教师综合知识的要求高,教师务必要突破自身学科的限制,时时进行充电学习,不断更新和完善自身的知识结构,顺应新课改对复合型人才的召唤。(4)课程的开发者:长期以来,基础教育课程的制定主要由教育专家完成,教师只是课程标准的忠实执行者,完全游离于课程制定之外,教学活动只能按照课程标准进行,对于该交给学生什么知识,不该交给学生什么知识,以什么样的形式交给学生知识,教师并没有自主选择权,水平的发挥受到了极大的限制。新课改从根本上改变了这种局面,规定课时量的10%—12%交给教师自己去开发,这意味着教师可以根据具体教学内容、学生实际和独特的理解进行特色教学。新课改在地方课程开发方面给了教师足够的空间,广大教师应积极提高地方课程的开发能力,努力开发出适合本地区实际需要的地方课程,同时,教师要具备课程评价、学生学习过程界定、课程实施状况分析、教材质量评鉴等方面的能力。
四、 采用灵活多样的教学方法
“教无定法,贵在得法。”,教学实践表明,科学合理的教学方法,无论对改善课堂生命状态,还是对提高学生的学习效率、减轻学生学习负担方面,都会有着事半功倍的效果。新课程倡导学生自主学习,合作学习与研究性学习。并且明确指出,学生的学习方式的转变需要教师教学方式的引导。由于学科特点、教学内容、学生认知水平和教师教学风格的差异性,教学方式的选择亦具有很大的差异性, 但选择的教学方式是否合理,均可参照以下标准:1.是否有利于实现教学目标。2.是否符合教学内容的特点。3.是否有利于学生知识结构的完善。 4.是否能使教师扬长避短。5.教学效果是否良好。就本校地理学习而言,很多学生感到失败和茫然,有些学生甚至因为仅仅惧怕地理课程,就对整个文科学习打了退堂鼓,选择了弃文从理。事实上,新课改形势下的高中地理学科,秉承的原则就是让学生学习对生活有用和对自身发展有益的知识,按理说地理学习应该是具有趣味性的,对学生应该具有吸引力的,之所以事与愿违,日常教学方法选择的失误是一个重要的原因。对于高中地理学科如何运用合理的教学方法?笔者认为,首先选择的教学方法要能激发学生的兴趣,笔者在日常教学中充分合理利用新教材中的大量案例,使学生能够通过对案例进行阅读、研究、分析和总结,从而获取地理知识,改变了以往教材直接给出地理知识的方式,这样做的好处在于即让学生获取了地理知识,又培养了学生归纳、演绎、联想和推断问题的好习惯,更重要的是能够让学生在探究知识过程中感受到学习的乐趣,从而激发学习兴趣。研究表明,学生厌学的一个重要因素就是所学课程脱离生活实际,致使学生对知识产生陌生感,进而丧失学习兴趣。对此,笔者除进行案例教学外,还尽量将地理知识生活化,让学生感受到知识的有用性,唤起他们的学习欲望,例如,在学习《农业的区位选择》一课中,笔者首先带领学生实地考察本县各种农业类型,尤其是家庭农场、侯村蜜枣、大棚蔬菜、葡萄园等特色农业,然后让他们撰文分析这些农业的区位因素,并对这些农业的可持续发展提出科学合理的方案。另外,地理学科的知识点往往具有很大的抽象性,许多地理事物和现象既看不见也摸不着,仅凭教师的讲解和学生的主观想象,难以阐述清楚。针对这一特点,笔者尽量使用多媒体将抽象知识点形象化,将无形的事物有形化。如对于地球的内部圈层结构,通过多媒体演示,学生对该知识点有了较为透彻的理解和掌握。这里还要强调的是,地图是地理学科的灵魂,教学中万万不可忽略地图的作用,要积极引导学生从地图中获取丰富的地理知识,尽量用图来阐述地理知识,注意培养学生的读图习惯。对于需要记忆的知识,笔者引导学生采用趣味记忆法,让记忆不再是负担,而是学习乐趣,并且能够形成牢固记忆,如北美五大湖区,可以记着“爱一休的秘书”;俄罗斯南北走向的三大河流,可以记着“毕业了”。最后,由于学生的知识水平、学习能力、思维方式存在差异性,教师教学问题的设置必须要做到因人而异,使每位学生在其原来基础上取得最大的进步。
五、 班级管理的科学化
学生的健康成长不能离开良好的班级氛围,良好的班级氛围,无论对学生的学习,还是对学生健康人格的养成都起着至关重要的作用,良好的班级氛围如何形成?要依赖班级管理的科学化,实现科学管理的途径体现在(1)规范班主任的选拔:班主任是班级管理的核心者,其管理能力的强弱和综合素质的高低直接影响到良好班级氛围的形成,据笔者观察,对于班主任的选拔,很多学校缺乏规范,具有随意性,难免会用人失察,影响班级的管理。各校当务之急是根据自身实际,制定科学合理的班主任选拔制度。(2)班级管理应注意学生的全面发展:长期以来,班级管理过分的注重考试成绩,甚至以考试成绩的高低来选拔班干和安排座位,这种做法一方面损害了差生的自尊心和自信心,另一方面也具有很大的不科学性,与新课改强调的全面发展的精神相违背。新课改形势下,班级管理者务必要挣脱“应试教育”的枷锁,将全面发展理念贯穿于班级管理的始终,积极拓展课外活动,为学生的综合素质提高不断提供契机。(3)班级管理应注意学生个体的差异性:班主任与各科任教师务必要摸清不同学生性格、出身、爱好等个性,以便因材施教。切忌采用“一刀切”的评价方式,以防抹杀学生的个性,不利于学生个性的展现。
以上笔者主要从改革高考政策、倡导科学合理的教育评价机制、教师角色转变、教学方法的灵活多样化、班级管理科学化等几方面入手,浅析当前形势下新课改如何推进,目的是使学生早日脱离传统教育的苦海,让学生真正学在其中,乐在其中。由于新课改是一项庞大的系统工程,牵涉面较为广泛,加之笔者水平的局限性,难以面面俱到,欢迎各位同仁批评指正。
参考文献
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[4]《高中新课程的理论与实践》主编 刘永康 李华平 高等教育出版社;
[5]陈芳.检讨中国高考制度 《环球》杂志 2004年06月