摘  要：采取恰当的教学方式培养高中生学习化学的兴趣，打造高效低负的化学课堂。

关键词：高效低负，课堂共鸣，课堂结构，学习体验（提供5个左右反映论文主题的关键字）

引  言

在时间与空间都十分有限的情况下，从高中生的角度说，高效低负的课堂，是高中生积极思考、主动学习的课堂，是生生互动、师生互动的课堂，是学生充分自主学习的课堂。从高中化学教师的角度看，必须具备以下几个条件：首先，高中化学任课教师必须根据学生的实际情况和课程标准的要求，合理科学地确定教学目标；其次，在教学过程中，务必确保高中生积极主动参与；最后，在教学进行中，任课老师必须做到适时地检测、跟进、反馈，巩固学生的学习成果。下面我就如何形成高效的高中化学课堂谈谈观点探究。

一．高中化学课堂“高效低负”的制约因素

1.教学理念因素

我国的传统文化在人们思想中根深蒂固，以“教”为核心的教学理念对于很多教师来说天经地义，从而导致“生本”思想难以落实。缺乏生本思想的课堂教学始终将教师的主导行为放在第一位，仅从表面来评价学生的学习，教师不了解学生的心理，教学活动难以满足学生的学习需要，难以激发学习兴趣、降低学习压力，导致学生的课堂学习效率下降。因此，是教学理念制约了“高效低负”的形成。

2.课堂结构因素

课堂结构是课堂教学的重要基础，是打造“高效低负”教学模式的主要媒介。课堂的信息量高度集中，对于教师来说，是让这些信息在学生思维中“过一遍”，还是在思维中根深蒂固、形成技能，这不仅取决于教学方法，更取决于课堂结构。当前，很多化学教师在备课时按部就班的安排教学进度，而忽略了教学环节的优化组合，从而导致课堂结构不合理，学生的学习过程不科学，既增加了学生的负担，又降低了学习效率。

3.学生学习因素

新课改下的课堂教学应重点加强学生的学习体验，落实学生的主体地位；然而，调研发现，很多教师在课堂教学中却往往忽略学生的学习体验，重结果而轻过程，重知识而轻实践，从而使学生的学习受到影响。研究表明，学习因素与教师的教学理念相辅相成，两者存在直接的联系，是制约“高效低负”的重要因素。

二．实现高中化学课堂“高效低负”的有效方法

1、让化学课堂引起学生产生“共鸣”

酒逢知己千杯少，话不投机半句多。如果老师与学生找不到共同话题，说不到一块，那么既容易引起课堂的冷场，也容易浇灭学生的学习热情。课堂也会变得枯燥乏味，变得“老师讲老师的道，学生做学生的事”，两者互不相干。“共鸣”则可以让我们构建起师生之间的相互信任、相互尊重、相互平等和相互理解的新型和谐师生关系，让学生“亲其师，信其道，乐其学”。我们或者都有过这样的经历，在读书求学阶段遇到一个和自己谈得来的老师时，就会特别想听他的课，特别认真听他的课，成绩也会特别好。所以能让学生经常在课堂上引起“共鸣”的老师，总是让学生期待他的课堂，使得学生总是提前做好上课的准备，在课堂上总能认真动手动脑并跟着老师的思路，沉浸其中，乐在其中，直到下课还总意犹未尽。这就无形中提高了学生的课堂学习兴趣，让他们产生额外的学习动力。要实现这些目标，需要我们潜心研究现代学生的需要和兴趣，用学生的需要和兴趣来引起学生的“共鸣”，把我们的课堂从以教师为中心、课本为中心的传统教学模式中解放出来。而“共鸣”在课堂中的合理利用将能把学生的学习热情点燃，让他们成为学习主体的同时也让课堂成为高效课堂。

（1）课堂导入的“共鸣”为一个高效的课堂奠下基础

导入是一节课的开端，是课堂教学的“龙头”。好的导入总是像一块“磁铁”，一下子就能把学生的注意力聚拢起来；好的导入又像思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。把“共鸣”运用到化学课堂的导入，能快速地激起学生的兴趣和引起学生的好奇，使他们成为学习的主人。“共鸣”会使学生对即将要学习的知识产生强烈的探索欲望和兴趣，从而积极主动地参与到课堂活动和课堂学习中。学生的兴趣一上来，注意力一集中，一节课的良好开端就形成了，为整节课的成功奠下了基础。例如在和学生学习《化学能与电能》这一课的内容时，我根据现代学生崇尚科技，爱好游戏的特点，进行这样的导入：“我知道很多同学喜欢用手机上网看新闻和聊QQ或玩游戏，请问你们的手机电池耐用吗？”此话一出，学生顿时像炸开了锅似地议论纷纷，瞬间找到了共同话题，产生了“共鸣”。这时笔者再因势利导：“想知道什么样的电池耐用，我们最好学习好有关原电池的相关知识，学得好的话，我们自己也可以生产电池。”通过这么一引入，学生对原电池产生了强烈的求知欲望和兴趣，也被吸引到课堂上了。“共鸣”式的导入就这样拉开了学生主动学习的序幕。

（2）课堂中段的“共鸣”能激起学生精神并保持注意力

我们也曾经是学生，都有这样的体会，一节课的开始，我们还是能集中注意力的，但如果老师在课堂上不能时不时地适当引起学生产生“共鸣”，学生的注意力很快就会“形散神也散”了。一旦让学生“心似平原跑马”也就“易放难收”了，课堂的良好开端也会“毁于一旦”，所以课堂中段的“共鸣”是对课堂开端的“趁热打铁”，对整节课教学质量的影响是举足轻重的。这时的“共鸣”能让学生激起精神，继续保持注意力的高度集中，对课堂重点知识的理解和掌握也更到位。例如，在初步学习了教材中的原电池后，很多学生感觉教材的原电池跟他们的手机电池搭不上边，情绪开始低落，这时笔者又问学生：“你们手机电池的问题解决了吗？如果这么容易解决，那我们还要读那么多书做那么多练习干嘛？但是不掌握好这些知识，以后我们怎么解决问题呢？”学生一想，说得也对。学生也就释然了，又提起精神专注听课了。这样的“共鸣”既让学生明白科学是不可以一蹴而就的道理又让学生保有解决问题的希望，何乐而不为？

（3）课堂结尾时的“共鸣”能使其意无尽承上启下

成功的课堂结尾应当能启迪学生去思考、联想、探索和创新，永无止境。如果在课堂结尾用好“共鸣”，就能让学生的学习从课堂延伸到课外，厌学变乐学，让学习无时无处不在，也为下一节课的成功埋下伏笔。例如，在学习《化学能与电能》这一节内容的结尾，我是这样引起学生“共鸣”的：“通过本节课的学习，我们初步掌握了原电池原理和构成条件，回到家，我们就可以生产水果电池发电发光了，露一手，让爸爸妈妈高兴高兴！”能让爸爸妈妈高兴的事，自然能引起学生的“共鸣”，同时也成功地把课堂延伸到了课外。

2、优化化学课堂的结构

本着“一切都是为学生能够更好的发展”的前提，重组课堂教学顺序，积极培养学生的学习兴趣，彰显现代教学的科学合理性，而这些，是为实现“高效低负”的重要手段。课堂教学应当根据教材“因地制宜”，而不是一味追求效益。教师要致力于通过优化学习顺序来降低学生的学习压力。

（1）激发学生学习兴趣，诱发学习动机

兴趣是最好的老师，提高教学效率的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生从心里喜欢化学。学生对化学认可，才会兴趣积极、主动的探究化学知识，因此，在教学中，教师要设法激发学生的学习兴趣。首先，教师可以充分发挥实验在化学教学中的作用。高中学生日常学习比较枯燥，学生处于青少年时期，好奇心比较强，而化学是一门实验性学科，很多知识的由来都依托化学实验，因此，教师要利用好化学实验，激发学生的学习兴趣。例如，在学习ＳＯ_２的性质时，首先向品红中通入ＳＯ_２，然后再进行加热，溶液先变红，加热又褪色，冷却后又变红，进而进入ＳＯ_２性质的学习，学生的探究欲变强。其次利用实际问题激发学生的学习兴趣。化学是一门与生活实际联系紧密的一门学科，化学技术的成果对社会和人们的生活有着非常重要的现实意义，经济效益。教学过程中，教师要善于将课本知识与学生的生活实际相联系，利用人们熟知的生活常识引入化学知识，能够激发学生的学习积极性，消除学生对知识的陌生感，增加学生的抽象知识的感性认识，激发学生的探索热情，提高教学效率。例如，在讲“原电池原理及其应用”时，教师可这样导言：大家知道钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的２０%－３０%，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？又如，在实验室里，用锌和稀硫酸制取氢气时常遇到的一个问题是反应速度较慢，这时若滴加进少量硫酸铜溶液，则会明显加快反应速度，这是为什么？此时学生的求知欲望被点燃，引入课题便水到渠成。学生一旦对教师设置的问题产生了兴趣，也就激发了学生探索的真理的欲望，学生会自觉的主动加入教师的教学过程中来，积极思考，认真探索，这样就会大幅度的提升教学质量。

（2）创设情境，营造氛围

创设提问情境：教学就是要发挥学生的主观能动性，选择合适的教学方法和教学手段，调动学生的各个器官，培养学生手、脑并用，让学生在课堂中不断的顺教师的指引进行思考。问题的提出要恰到好处，能引发学生的思考。课前的引入环节的提问，应该以回顾旧知识为主，教学中的提问，以引发学生思考为主，课后的提问，要能引导学生对所学内容进行总结，对重、难点知识进行提问，进而促进学生对知识的掌握。提问还要选择恰当的时机，让学生感到时时有问题可想，感到学习的充实感，促使学生进行联想，培养学生的探究思维。例如，在讲授氨气的物理性质时，我先做了氨气的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象产生，喷入烧瓶里的酚酞试液的颜色是否变化，为什么？因为有学生感兴趣的实验，此时，教师的提问立刻激发了学生的思考，这样的教学，学生很容易掌握氨气的物理性质，最后，教师要对所提出的问题进行解答。

创设问题情境：化学是一门联系紧密的学科，知识之间不是孤立存在的，学生在一定知识的基础上，对新知识的学习，可以通过旧知识来引入，教师要结合教学内容，善于挖掘新旧知识之间的内在联系，找到新旧知识的连接点，针对连接点，创设问题情境，引起学生新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生探究新知识的欲望。问题是教师为学生架设的桥梁，教师创设问题情境，有效的激发了学生的学习目标，确定思维方式，激发学生对新知识的探究欲望，因此，教师要钻研教材，把握好新旧知识之间的桥梁。例如，在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都成中性”的问题，可创设实验探究的情境，将分别盛有ＮａＣｌ、ＣＨ_３ＣＯＯＮａ、ＮＨ_４Ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断他们的酸碱性，然后引导学生用ＰＨ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突，盐不能电离出Ｈ^＋或ＯＨ^－，为什么有的盐溶液会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探究热情。

（3）加强指导检查，引导学生进行讨论交流

新课程改革的实施，要求教育要以学生为本，学生是教学活动的主体，教师只是学生学习的引导者和合作者。在实际的教学过程中，教师要转变教学方式，将课堂还给学生，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。虽然学生是学习的主体，但不并不代表教师可以让学生放任自由，教师要监督和指导学生的学习。化学是一门实验性学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，教师要尽量让学生亲自动手进行实验，参与知识的产生过程，同时，化学实验离不开化学药品，实验具有一定的危险性，教师要对学生的操作加强指导，知识的获取，要让学生进行交流，既包括师生之间的交流，也包括学生之间的探讨，为学生提供展示的舞台，让学生成为知识的发现者和探索者。

（4）精心设计练习，巩固知识

课堂练习是课堂教学环节的重要组成部分，检验学生对新知识的掌握情况主要依据是课堂练习。练习的设计要有针对性，当堂练习重视对新授知识重难点的考察；其次，练习的设计要有梯度性，尊重学生之间的差异，争取做到兼顾每一位学生的发展。

3.增强学生的学习体验

认知心理学指出，学习的过程是思维主体与外界互动的过程，而思维主体对学习最大的感受，即为他们的学习体验。因此，在课堂学习中，学习压力与学习收获都能影响学生的心理，而关注学生的学习体验，给予学生愉快的学习经历，则是实现高效低负的重要途径。要让学生们有所学，且有所用，我认为，衡量学生知识水平的标准不能仅靠作业，而是要在每堂课上都体现出来。这需要教师能够做到两点：其一，掌握好”课堂开篇”。柏拉图说：良好的开端是成功的一半，在课堂开篇即对学生所学知识进行验证，同时，在验证过程中巧妙的导入本节课题，让学生在复习旧知识、获取新知识的过程中体验到一种新奇的快乐；其二，利用好”课堂总结“。在每堂课的最后阶段，教师要充分利用好这最后的时间，采用问题探讨、本课课题研究等有效方式，来加深学生们对课堂知识的印象，同时，也是对学生所学知识应用最好的验证。

结语

总之，“高效低负”不能仅是一句口号，教师要致力于多项课堂改革，将其落到实处，以此来满足高中生的学习和成长需要，落实新课改要求，提升教学质量，打造高效课堂。