运用现代化教育技术为高中化学教学添翼

胡冬梅

（六安市霍邱县第一中学，2292625993@）

摘  要：当今社会科学信息技术飞速发展，现代化教育技术为高中化学教学开辟了一个新的模式，将现代化教育技术有效的与化学课堂结合是每一个高中化学老师必备的素质。作者粗浅分析了现代化教育技术在高中化学教学中的利与弊，择其善者而从，为高中化学教育教学添翼。

关键词：现代化教育技术，高中化学教学，创新学习能力。

引  言：教育技术，涉及到技术的应用，也涉及教育自身的发展，而现代教育学的发展应是“教育”和“技术”两个层面的发展，更是教育与技术互摄的过程。目前，在国际上，教育技术的运用大体有以下四种模式:一是基于传统的教学媒体，这种模式主要还是在学校进行，教师采用集体授课的形式，以视听媒体为作为辅助手段进行教学。二是多媒体式的，这种模式也是学校主要采用的一种教育技术手段。三是基于Internet的网络模式，也就是通常所说的网络教育应用。四是基于仿真技术虚拟显示模式，它是由计算机生成的交互式人工世界，是一种最新的教育技术运用模式，在这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全真实的感觉。在高中化学教学中如何更好地应用现代教育技术手段，设计好课堂教学的导入环节、合作探究环节、总结归纳环节，使学生能更好地学习和掌握化学知识，笔者在从事的高中化学教学实践中对有效应用现代化教育技术进行了探究。     

一、现代化教育技术在高中化学教学中运用的优势

1．运用现代化教育技术，创设高中化学的教学情境

（1）导入环节：直观呈现，启发引导。

导入环节是化学教学中激发学生兴趣、让学生快速进入学习状态的关键环节。兴趣是最好的老师。传统的化学教学模式就是教师通过板书、讲授将化学知识灌输给学生，学生容易感到枯燥无味，加上高中的课程较多，学生的学习压力会更大。但运用现代化教育技术，通多丰富的图片，有趣的动画、优美的音乐，创设问题情境、生活情境等，生动直观，大大提高了学生的学习兴趣，激发学生主动学习化学的欲望，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握了化学知识，缓解了学生的压力。在导入环节中应用视频、图片、网络等资源引入新课，借助信息技术呈现生活素材或背景资料，创设情境，让学生在观看、讨论或对话中形成直观感知，以便更好地进入学习探究中。在《金属的化学性质》教学中，先用多媒体呈现生活中常见的金属制品，如水龙头、铁凳、铁窗框等，然后结合初中所学的相关化学知识，认识大多数金属元素在自然界中都是以化合态形式存在，同时也说明金属的化学性质相当活泼，进而引导学生探究金属与盐溶液、酸、氧气的反应。在《最简单的有机化合物———甲烷》教学中，借助多媒体展示有机化合物在衣、食、住、行、医疗、能源、材料等领域的应用，让学生更好地认识有机化合物的重要性，然后再引入对甲烷性质的探究。再如《基本营养物质》以日常见到的蔗糖、冰糖、淀粉、纤维素等图片来引导学生观看，让他们去认识糖类，并在学生判断的基础上学习“糖”的概念。

（2）探究环节：呈现问题，引导合作

在高中化学教学过程中，许多教师能借助教育技术来呈现知识点，却忽略了教师与学生的互动；在课堂中利用了信息技术的方便与快捷，却较少考虑让学生主动参与。因此，为解决这些问题，要在探究环节通过应用多媒体手段来呈现问题，引导学生合作探究，不但可以节省板书时间，而且还有利于学生更直观、清晰地展开探究活动。以《元素周期表》探究活动为例，课堂中围绕“元素性质呈现周期性变化，所隔的元素数目是否相同，即周期是否规则？与元素周期表的排行是否有关系？”等问题来引导学生探究、思考，直接利用了多媒体呈现给学生，包括“周期”的规律也用课件来演示其重点难点，再让学生结合教学目标进行合作探究，对学生尚未理解、尚未掌握的疑难问题，师生共同研讨，教师在学生充分讨论的基础上，给予适当点拨，既节省了时间又提高了效果。如《化学键》中离子化合物NaCl、CaO的电子式表示亦可借助多媒体，并让学生辨析书写的对错，以便掌握正确的书写方式。

（3）总结环节：系统归纳，巩固拓展。

在教师的组织和引导下，结合化学教学目标，通过问题、任务、实验等多种方式让学生初步构建基础知识、基本技能，注重总结归纳、帮助学生系统地掌握和巩固所学知识。在这个总结环节中借助现代教育技术来帮助学生梳理知识，并将教学内容与生活实践相结合进行案例拓展。教师要求学生先自主归纳，然后再帮助学生系统性地进行总结。如《化学反应的速率和限度》中的影响因素，就是让学生先自主归纳，教师再用多媒体详细展示，同时结合教学内容进行案例拓展。如在《生活中的两种常见有机物》的学习后，以多媒体技术展示乙醇用途，分析酒精对人体的危害，再展示选择题引导学生合作完成。在高中化学课堂教学中应用多媒体教育技术，要明确这只是教学的辅助手段，决不能喧宾夺主，不能用来取代教师的引导和学生的探究，而是要以这个手段来建构教师和学生之间的互动关系，要在具体的教学实践中，在导入环节中能直观呈现，促进学生形成直观感知；在合作探究环节能增加课堂容量，促进合作探究；在总结环节能辅助引导学生总结归纳，并拓展延伸，利于学生更好地构建化学知识。

2．运用现代化网络教育技术，建立和谐的师生关系，培养学生创新学习能力

高中生独立意识增强，传统的教学模式下老师和学生之间的交流较少，不利于学生的学习和发展。运用现代化教育技术，学生不再是被动地接受，而是通过教师的引导，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。在高中化学课堂上，教师和学生是相互合作和尊重的关系，利用多媒体技术营造愉悦的课堂氛围，拉近师生之间的距离，有助于学生学习积极性的提高和个性化的发展。研究表明，真诚亲切的教学人际情境，能有效缩短师生距离，形成良好教学氛围，有助于学生以最佳状态进行主动学习。因此，教师在上课时，除了重视教学情境的创设外，也要注重人际情境的创设。比如，教师要注意适时提问，并对学生的回答给予积极反馈和点评，加强师生之间情感上的交流互动。教师在课堂上要注意保持情绪高昂、饱满，引导学生进行思考和参与，营造和谐教学环境，提高学生学习兴趣和积极性，从而取得良好教学效果。

（1）应该以爱为核心，建立和谐的、民主的、平等的师生关系，打造创新学习环境。学校教育要以爱为先导，精心呵护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言、争论，解除学生的各种精神压力和紧张气氛，使学生感到学习过程的轻松，从而主动思考，积极参与。无论采用哪一种学习方式，要培养学生在肯定与否定过程中修正自己思维的能力，从而实现自我知识的构建。在这个环节里，“教师一定要为学生提供参与机会，提供协作学习的机会，让他们尽情在不断的思索中，争论中迸发出创新思维的火花。”

（2）要以现代教育技术为手段，构建创新教学模式，培养学生创新学习能力。面对当今世界科学技术的迅猛发展，新知识、新技术的层出不穷,知识更新周期的明显缩短，学生在学校学习的时间毕竟就是那么几年，因而学生必须掌握现代教育的一些技术手段，养成创新学习的能力，树立终身学习的观念。学生不论在什么地方学习，采取什么方式学习，都不可能完全依靠教师来制定学习目标、学习方法、学习评价等。只有认真选择教学模式，才能实现学生的学习行为，因此，学生创新学习能力的培养就显得任重道远。

（3）以学生的思维整合能力为核心培养学生的创新能力。创造性思维能力是创新人才的核心素质要求。每个人的的创造性思维能力又是不一样的。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授根据当代心理学和神经生理学研究并提出的关于创造思维的“内外双循环理论模型”是很有价值的，何教授认为人的创造性思维应该由发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维六大要素组成，而且每个要素都有不可替代的作用，从而构建起了创造性思维结构。创造性思维结构的价值还在于为培养学生的思维方式提供了明确的方向。利用现代教育技术条件，培养学生的诸种思维方式，无疑是最优化的选择。

二、现代化教育技术在高中化学教学中运用的弊端

1．对现代化网络教育技术的过分依赖

在高中化学教育教学中，先进的教育技术的滥用使人变得懒于思考。例如，当一个好的多媒体课件被教师们直接拿来运用课堂教学时，教师省略了大量的对教材的思考与熟悉、理解和深人的思考过程，备课过程就成为了在网络上搜索下载课件的过程，当网络上可以非常方便地下载到各种教学资料时，对学生进行深入分析，在教学中“因材施教”，似乎就多此一举了。有人形容，目前教师课堂中不过是在“穿新鞋，走老路”地使用现代教育技术（教师厚厚的文本教案变成了由小巧便于携带的U盘储存的多媒体电子课件），先进教学手段的使用并未从本质改变传统的教学的中心（教师、教材、课堂），所谓的多媒体教学往往流于文本教案的机械搬家，改进之处之止于在传统教学内容加上一些图片。教学中，教学信息量增多了，色彩绚丽的电子教案代替了单调的板书，甚至音、频俱佳的多媒体课件可以直接代替教师的言传身教。只是这些技术一定能够提高教学效率吗？事实上，现代教育技术背景下，我们的课堂往往发生的变化在于由人的灌输变为解放人力的电子信息的灌输罢了。因为，很大程度上我们的学生整体素质未见明显提升，学生的创新能力和实践精神等都没有得到具体体现。与传统的教育方式相比，现代教育的技术至上往往忽略了对学生的人文关怀。 “不要期望把学生从学校拉到家庭、机器旁边就可以解决一切。任何先进的多功能机器在不会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。”教育技术学家霍克里奇的论述形象地说明了过分依赖机器及技术在很大程度上会造成人们思想怠惰，继而失去思考的能力，甚至失去自我，正因如此，人文创新才变得如此珍稀而又如此举步维艰。在现代教育环境中，“由人构成的现实社会层面与由网络文化构成的技术器物层面都是学生成长发展必不可少的平台。由人构成的现实社会层面可以为具有独立精神与自由思考意识的学习者提供阅读、推理与想象的静态平台，也可以为人们提供面对面的交流与合作的动态舞台”。忽视或淡化任何一个方面都将影响教育效果，培养出的人才将都是残缺不全的，这也就背离了教育的本质目标，故两个层面的有机整合与平衡是信息时代教育发展的明智选择。然而，以追求真善美等价值理想为核心、以人的自由全面发展为终极目标的教育精神价值观念和人文精神正随着过分注重技术器物层面而日渐缺失，正在影响着人的全面发展。美国2007年修订的《美国国家学生教育技术标准》将‘创造力与创新’作为人才教育的首要素质，说明技术绝不是教育发展的目的，只能是手段”。这些警示人们不要沦为技术的奴隶。“以人为本”是信息时代人类社会文明进步的核心思想。现代教育发展中的以人为本体现在以为社会培养素质全面的创造性人才为目标。

2．忽视教师在化学教学中的引导作用

现代教育的课堂教学过程，尤其是理工类课程的教学过程应该是教师主体人格魅力的展现过程。我们应该尊重和鼓励教师在教学中展现个性特征、审美趣味、思维习惯等，为学生的学习注入兴趣动力。教学活动在某种程度上是教师与学生的思想、情感交流的过程，教学过程需要教师通过一定的媒介和渠道，把自己的价值观见解积极地传达给学生。良好的课堂效果应当是教师能够以正面、积极的情感感染学生，能够将自己对事物的评价和判断潜移默化地影响学生。教师正能量的情意因素能够促进学生主动积极地学习与思考。在化学教学中，教师是教学课堂的引导者。现代化教育技术只是辅助教学的一种工具，不合理的使用，就会忽视了教师在课堂上的主导作用。现代教育技术的使用，教师板书的机会少了，板书是增进师生交流的有效手段，学生在板书过程中加强记忆。面对多媒体课件，不利于学生注意力的集中和发挥教师的示范作用。新的技术的使用增加了教师教学的容量，精彩纷呈的多媒体课件很容易吸引学生的注意力，但也容易引起视觉疲劳，引发学生脑力思考的惰性，同时大大削弱了师生的双向互动。师生间情感交流的缺失往往使得学生的学习更加被动和功利。所以，无论是传统教育还是现代教育，人始终是教育教学的核心对象，师生间情感交流和互动可以促进教学效率的提高，人与人交流的效果是人机对话永远都达不到的，信息时代的人们只有学会沟通、团结、协作，才能实现真正意义上的现代教育目标。对于学生而言，网络资源的丰富足以使他觉得自己可以轻易地拥有丰富的教学资源，通过网络就可以无所不知，课堂、教师对他而言已经不重要，这也导致现代教育中课堂氛围的消极，教师的角色变得很“尴尬”。现代教育技术是人类创造的精神与物质文明，其间教师和学生共同建构了这种知识文明，实现了教育的本质意义，自觉能动地营造生态的现代教育环境，平衡信息时代科技发展与人的发展的关系，营造生态的现代教育技术上的育人环境，提升现代教育的人文精神内涵是现代教育的首要目标。

三、结语

教育技术的发展得益于人文科学与自然科学的互摄，得益于信息技术等与教育科学的互摄，教育永远是教育技术的本质属性，教育技术是支撑教育发展的基础要素。我们需要批判性地反思教育技术在高中化学教育中的价值定位，“教育技术不是包治百病的灵丹妙药”，传统教育的人文精神并没有随着先进技术的应用而淡化或消亡。总之，高中化学教师要认清现代化教育技术的优势和弊端，端正教学态度，勇于创新，将现代化教育技术与高中化学课堂有效结合，充分发挥其激发学生的学习兴趣、开拓学生的思维、提高学生的创造力、突破重难点等作用，避开其弊端，运用现代化教育技术为高中化学教学添翼。教师要根据化学学科的特点和学生的学习状况，用开放性的思维，利用现代化教学技术辅助教学，打造高效课堂，促进学生全面发展。最后还有两点值得说明：一是教育技术无论怎样先进，都只能是手段，培养学生的能力才是目的；二是在现代教育技术下培养学生的自主学习能力、研究性学习能力和创新学习能力，与传统的手段相比，无疑是一种最优化的选择，但传统的一些教育手段仍有不可替代的作用。

参考文献

[1]刘德亮.我国教育技术学研究的领域与主题——访清华大学张建伟博士[J].中国电化教育，2003（4）:10-13.

[2]胡凡刚.教育网络化引发的矛盾关系思考[J].中国远程教育，2001（12）:14-17.

[3]李永宁.论教育技术在现代教育中的价值定位[J].成人教育，2011（3）:68-71.

[4]王永锋等.从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准”[J].电化教育研究，2007（12）:82-85.