浅谈初中道德与法治课堂发展学生核心素养的有效策略
朱文余
（六安市金寨县思源实验学校，电子信箱992987198@qq.com）
摘 要：初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程，对于学生良好品德的形成和终身发展具有至关重要的作用。在课堂教学中，教师要注重巧设教学情境，激活学生思维，紧扣核心目标，展现课堂活力，优化教学环节，激发学生参与，贴近生活实际，注重情感体验，努力探寻发展学生核心素养的有效策略，让课堂灵动，让教学出彩。
关键词：道德与法治，核心素养，有效策略
引 言：北京师范大学林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》一书中指出：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在初中道德与法治课堂教学中，教师要关注核心素养，转变教学观念，创新教学方式，让学生真正参与到课堂教学的各个环节中去，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分享受课堂教学的快乐，从而有效发展学生核心素养。
一、巧设教学情境，激活学生思维，搭建核心素养发展平台
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在初中道德与法治教学中，教师应善于从教学实际需要出发，把新知教学渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在真实的教学情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，从而激活学生的创新性思维，为发展学生核心素养搭建起有效的平台。
例如在教学人教版七年级道德与法治“走近老师－了解教师职业”时，笔者设计一个“看微电影，激趣导入”环节：用多媒体播放课前准备好的一部微电影——《微“校”》，这是安徽省首部乡村教育公益微电影，也是一部反映乡村教师题材的励志片，该片通过乡村教师付言明扎根双桥教学点25年，把青春和激情无私奉献给乡村教育事业无怨无悔的感人事迹，歌颂以付言明老师为代表的乡村教师，尤其是单班教学点教师，安于清贫、耐住寂寞、默默坚守、无私奉献的优秀品质和职业追求，以此唤起社会各界对乡村教育的关注、对乡村教师的关爱，并都能伸出援助之手，共同撑起我国乡村教育的一片蓝天。
看过微电影，学生们陷入深思之中，付言明老师的真实故事，深深地打动了每一个学生的心。笔者适时把握契机，因势利导，让学生深深体会到教师的职业特点和责任担当，增强了对教师职业的认同感。“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”（第斯多惠语）。通过精心创设这种具体生动的教学情境，让学生感悟到教学问题就实实在在地存在于我们身边，从而激发学生饱满的学习热情，激活学生积极思维，产生一定的情感共鸣，收到良好的教学效果。因此，创设真实的教学情境，容易激发学生学习动机，引发学生积极思维，使学生形成正确认知，在生活实践中提高认识，提升境界，从而实现学科核心素养的有效发展。
二、紧扣核心目标，展现课堂活力，明确核心素养发展方向
初中道德与法治课作为培养学生核心素养的主阵地，对学生终身发展具有重要作用。在教学过程中，教师要紧扣核心素养目标，突出学生学科能力的培养。而核心素养的培育与学生的成长历程有着密不可分的联系，它是不可直接观测,只能通过人们的行为及其结果加以推断。它的培育过程，就是一个学习者通过学习实现自我成长的过程。因此，科学合理设定学习目标，紧扣核心目标，是课堂教学的关键。
例如在教学人教版七年级道德与法治“走近老师”时，笔者依据《课程标准》、学生核心素养发展要求和七年级学生成长实际，从培养核心素养的角度，确定本课的教学目标。情感态度价值观目标：体会与感悟教师工作的特殊性，培养尊重老师的情感、主动与老师建立良好交往关系的意识，以及理性精神。能力目标：培养面对复杂问题和多样的价值观念，进行理性探究，作出正确道德判断和选择的能力；与老师建立良好交往关系的能力。知识目标：懂得教师职业是一个具有特殊性的职业；知道我们应该尊重老师。三维目标的设定，由表及里，形成对学生综合学科素养的培养体系，学生可以从身边或自己经历的事去理解教材知识，从而形成真正的技能与素养。
在教学过程中，笔者借用一封来自网络上的帖子，来帮助学生正确解读“对待风格不同的老师我们应持有的正确态度是什么？”这一话题。这个帖子内容是这样的：“在我们的学校里，有一个我不喜欢的老师，他特别严肃，上课从来没见他笑过，每天不是凶我们，就是让我们不停地做题目，而且他上课都是用方言，从来不用普通话。万能的网友，我该怎么做？”
问题抛出，学生讨论，交流展示，质疑评价。在学生充分探究思考后，笔者进行归纳总结：我们要承认老师之间的差异，接纳每位老师的不同，他们身上都有值得我们学习的地方。对于教师的缺点和不足，我们可以在适当的场合善意地提出，无论什么风格的老师都应该受到我们的尊重。就这样，围绕学习目标，聚焦核心素养，侧重体验感悟，深化思想认识，情感态度价值观得以有效提升，课堂教学的魅力得以充分展现，学生核心素养发展方向更加明晰。
三、优化教学环节，激发学生参与，唤起核心素养发展需要
初中道德与法治课内容比较抽象，且逻辑性很强。在课堂教学中，科学优化教学环节，合理整合课程资源，认真谋划教学流程，至关重要。教师要注重引导学生真正成为学习的主体，积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习，体会学习带来的快乐。同时要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，使学生在课堂中始终处于被关注和积极的思考状态之中，促使其积极体验和感受，从而获得情感上的认同和认识上的提高。课堂教学是师生共进的过程，教学环节自然流畅，教学过程井然有序，教学效果明显提高。在这个过程中，教师要注重判断学生的行为动机，观察学生的思维养成，唤起核心素养发展需要，最终引领学生形成学科所要求的核心素养。
例如在教学人教版七年级道德与法治“走近老师”时，笔者采用条理清晰的板块式教学设计，教学过程分四站展开，层层推进：第一站“教师职业初了解”，第二站“教师职业我深知”，第三站“风格迥异我尊师”，第四站“课外拓展我能行”，每个教学环节和教学问题浑然天成，引发学生思维活动的充分开展，环环相扣，过渡自然，思路清晰，构建合理，一目了然。整节课设计的活动精而适量，设计的情景贴近学生，富有吸引力，设计的问题思维含量高，利于学生探究思考。教学过程优化顺畅，从而实现课堂效率的提升。事实证明，教师精心设计教学流程，优化教学环节，学生参与度高，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果明显提升。
四、贴近生活实际，注重情感体验，拓展核心素养发展途径
建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。”新课程标准也要求我们的课堂教学要贴近学生生活实际，注重学生的情感体验，促进学生的道德践行。
初中道德与法治课具有很强的实践性，特别要注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入到生活实际中去，回归课堂生活本真。例如在教学人教版七年级道德与法治“走近老师－风格不同的老师”时，笔者设计一个“真心话大表白－我们老师很特别”活动：请同学在卡片上用最简洁的语言描述班级任课老师的风格特征，让其他同学来猜猜他们描述的是谁。要求描述的同学不能说出这个老师的年龄和所教学科，可以多角度描述，如外貌、爱好、性格、上课特色等等。然后让同学们探究思考：造成每位老师风格迥异的原因是什么？你是如何看待这些差异的？
面对这种贴近学生生活的活动安排，学生们一个个情绪高涨，踊跃参与，真情大放送，课堂活起来……可见，只要是和学生密切相连的生活实际，或是社会上的热点现象，都可以成为学习的素材，都可以帮助学生实现核心素养的提高。因此，初中道德与法治课堂必须与学生的生活、经验、实践、活动等有机地融为一体。充分开发和利用学生已有的生活经验，选取贴近学生生活的话题，让学生去体验和感受，让学生认识书本里的知识其实就是活生生的生活现象，从而调动学生参与课堂的积极性，学生的综合能力得到了锻炼，学生的核心素养发展途径得到拓展，核心素养能力也随之进一步提高。
总之，作为教师，要坚持以学生的学为中心，以发展学生核心素养为目标，让课堂去平淡、显生机，促进学生健康全面发展，充分发挥课程的育人价值。发展学生核心素养任重而道远，让我们不断地反思总结，砥砺前行。
参考文献
[1] 单盈盈：《利用生活化素材培养学生学科核心素养》，《中学政治教学参考》2016年第2期。
[2] 陶健：《浅议思想品德学科核心素养的培养》，《中学政史地》2016年第9期。
[3] 朱文余：《初中道德与法治课培养学生核心素养的策略》，《中学教学参考》2017年第13期。
