在情境中学会交际
——浅谈如何提高小学生的口语交际能力
摘要:本文结合实际,探讨如何努力选择贴近生活的话题,创设情境要和生活一样,即“把生活搬进课堂”。让小学生会倾听,善表达,在情境中学会交际,从而真正提高小学生的口语交际能力。
关键词:农村小学 口语交际 创设情境 贴近生活 形式灵活
《新课标》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际教学应努力选择贴近生活的话题,创设情境要和生活一样,即“把生活搬进课堂”。让小学生会倾听,善表达,在情境中学会交际,从而真正提高小学生的口语交际能力。农村孩子由于受生活环境和家庭环境的影响,存在不会说、不敢说、说不好的问题。介于这种情况,结合多年的教学经验,对于提高农村小学生的口语交际能力谈谈自己的一点看法。
一、会倾听
学会倾听,不仅是一种礼貌的表现,更是一种能力。倾听的能力,主要是指能听懂别人话语的能力。要理解话语的内容,就先要听清楚别人说的是什么,然后进行积极的思考,才能进行应对。只有专心听,才能用心想,从而正确说。此外,听写、转述、听话复述、要求学生他人发言时不能随意打断插嘴等方法也可培养学生倾听的习惯:要认真,耐心,抓要点。
二、善表达,在情境中学会交际
(一)创设情境,激发兴趣,使学生想说
新大纲提出“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学”。这是口语交际训练的重要途径,因此,在教学时要精心创设符合生活实际的交际情境,学生学习口语交际的主动性就会激发出来。创设情境的方式是多种多样的,可简单归类为以下几种:
1、联系生活,创设情境
生活是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。
如在“介绍自己”的口语交际课上,我面带笑容地说:“同学们喜欢交朋友吗?”同学们一听马上兴趣来了:“喜欢!喜欢!”“那么,同学们在交新朋友时应该怎么介绍自己呢?老师作为你们的新朋友先介绍自己,然后你们认真听老师是怎么介绍的,再根据实际情况考虑一下怎么介绍自己,好不好?”为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。结果教学效果非常好。
2、利用表演,创设情境
小学生的表现欲强,精彩的表演能激发他们的参与意识,使他们的口语表达更符合角色特点,这是在口语交际中较常用的方法。如教学“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”的口语交际课时,我先让同学们互相谈谈爸爸、妈妈爱自己的一些事。然后我和学生一起表演,并提出要求:“同学们认真看,结合你的体会评价一下我们的表演。”同学们兴趣很高,也很投入。接着我让同学们上来说说自己想对父母说的话,同学们说得很动情。
3、利用多媒体,创设情境
动听的音乐,生动形象的画面、视频直观形象,帮助我们生动地再现了情境,达到其它教学手段无法达到的效果,使学生的兴趣空前浓厚,调动起学生交际的兴趣。例如,教学《美丽的小兴安岭》时,我借助多媒体手段将小兴安岭一年四季的特色图片、视频展示出来,引导学生围绕小兴安岭春、夏、秋、冬四季景物特点以游客、导游等身份进行表述。然后让学生用同样的方法介绍我们家乡的四季,这样既能激发学生口语交际的兴趣,又能让学生准确把握课文内容。
4、关注课外,创设情境
口语交际是一项实践性很强的活动,教学时要注意课内外、学科间的融合,让学生在实践中学、用。实际上,形式多样的实践活动也是交际情境,如校园交往实践,教师引导学生在游戏中交往、在寻求帮助中交往等;家庭交往实践,如“怎样保护环境”这节口语课中,我让学生向家长宣传保护环境的重要性;社会交往实践,教师组织学生参观、访问、调查、慰问等实践活动,在活动中提高学生的口语交际能力。
5、巧设话题,创设情景
新《语文课程标准》指出:努力选择贴近生活的话题。农村孩子虽然没有城市孩子见多识广,但是他们拥有得天独厚的大自然,他们有劳动的亲身经历。比如他们自己制造玩具,在家帮大人做事,这些贴近生活的话题也能使他们乐于表达。我在教学“我学会了做什么”口语交际课时,问“同学们经常帮家长做事吗?做过什么事?这学期又学会了什么?”同学们说得都很好。
(二)创设良好氛围,使学生敢说
消除学生胆怯的心理,这是提高学生说话能力的先决条件。农村孩子多数胆小,说话声音轻,怕说错话,怕老师批评,怕别人笑;少数人虽能积极举手,想说又说不清。课堂上我们要尽量采取正面激励的方法,鼓励学生大胆说话,要抓住其闪光点,少批评、多表扬,逐渐消除学生胆怯的心理。
1、积极训练
对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上,而要把语言训练扩展到各项活动中去,随时随地进行说话训练。例如:大课间活动时我和同学们一起跳大绳做游戏,胆小的我就和他们在一起的时间多些,边玩边和他们交谈。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感,让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
2、合理评价
根据学生的心理特点,我们可以知道学生往往想表现却又怕出错,也就是说怕受到老师的批评。因此作为老师一定要对学生有合理的评价。评价过程中应多采用鼓励性原则,即使有的学生说得确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。这样学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望,在以后的学习中他就会有胆量把自己的话说出来。因为他们知道即使说错了,也不会受到责怪。
(三)交给学生方法,使学生会说
1、规范语言表达
口语交际课的一个重要目标就是语言规范。在教学过程中,教师可以由浅到深分阶段设计口语训练层次,教给学生合适的表达方法和说话技巧,使学生表达达到语言的完整性。让学生练习,取得良好的教学效果
2、循序渐进,逐步提高
小学生口语交际能力的发展,一般经历由会话语言、独白逐步过渡到有中心、有条理、自然大方地进行口语交际的过程。因此,低年级教学应着重指导儿童说好一句话、几句话,中、高年级逐步能成段、成篇地说,还要学会能当众发表自己的意见。各年级的口语交际教学要求有所侧重,训练内容多种多样,但应注意把培养学生口头表达能力贯穿在阅读教学、识字教学、写话和作文教学过程之中。
(3)重视语态的培养
要重视培养学生良好的口语交际习惯,说话时的“仪态”,如姿势、手势、语调、表情等,都是表达思想感情的重要辅助手段。
三、 形式灵活有效教学
口语交际教学的形式可以根据需要灵活设计,这样才能比较有效地进行教学。如:听讲能培养学生倾听的能力,诵读、复述、答问、讲故事和见闻、专题演讲、即席发言等多种形式都能有效训练学生的口语交际能力。
总之,要使学生的口语交际能力得到提高方法是多样的,途径也不相同。教学中应努力选择贴近生活的话题,创设情境,要 “把生活搬进课堂”。让小学生会倾听,善表达,在情境中学会交际,从而真正提高小学生的口语交际能力。
参考文献
1、2011版《语文课程标准》解读。
2、《小学语文实用教学法》。
3、《小学语文教研的理论与实践》。