【摘要】:小学作文教学必须让学生“想写”、“会写”、“爱写”,才是作文教学的目的。
【正文】: 作文提前起步,是当前很多小学改革作文教学的重要举措。儿童进入小学后,应该以学习书面语为主,同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点,就会人为加大口语和书面语发展的差距,影响孩子今后的学习和发展。提前作文不仅可能,也很有必要。我在这几年教学实践中体会到,提前作文不仅满足了儿童用文字表达内心世界的需要,而且促进了儿童的心理发育和语文素养的整体提高。
当然,在操作过程中,老师们必须明白,限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量,低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的,标准不能过高,要求不能太死板,更不能搞“作文先导”,削弱识字和阅读教学。否则,就会徒劳地增加孩子的负担,扑灭孩子的习作兴趣,效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求,但训练的时候,让孩子在一定的情境中写作,写几句或一段有意义的话,喜欢写什么就写什么,爱写多少就写多少,让孩子觉得作文是很有意思的,是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是:多数语句不通,前后不连贯,标点符号乱用,错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作,作文中总有一句或几句话是完整的,这样既完成了作文的知识能力目标,又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标,这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢?
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 可是如何才能达到这个目的呢?教师要善于寻找切入点:激发兴趣让学生“想写作文”;训练引导让学生“会写作文”;尝试成功让学生“爱写作文”。
一、如何让学生想写
“教人未见意趣,必不乐学。”这里朱熹老先生强调了“意趣”和“乐学”之间的关系。顺应儿童心理,激发兴趣,让学生想写作文 。这是我作文教学的第一步曲。目的就是调动学生的习作兴趣,有了兴趣,学生才会想写。儿童心理学也告诉我们,要培养学生的兴趣,必须具备三个条件:经常接触、获得成绩、体验乐趣。小学生具有好游戏,好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢称赞、爱野外生活等心理特征。要激发学生说写的兴趣,就得采用直观形象多变的形式以适应学生好奇的心理,要经常运用表扬鼓励的方法,以满足学生好胜喜功的心理。
(一)兴趣诱导法。赞可夫说得好:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感性经验,激发学生的表达欲望。”我为了给学生创造一个良好的氛围,抓住组织秋游这契机,从带孩子一起玩入手,领着学生一边玩,一边找秋天,每到一处胜景,就在岩石上、草地中席地而坐,随意说开,学生边说老师边给指点更正。我从鼓励大家都大胆说到指导他们如何说得更好,学生在一片欢声笑语中得到训练,直到返回集合哨声响了,同学们的兴趣还很浓,依依不舍离开。随后在上口语交际课时,我又要求把秋游中的景色以《找秋天》为题说几句、写几句话。由于学生情绪高涨,亲历过程,有话可说,而且兴趣盎然。
(二)训练激励法。低年级小学生天真烂漫,爱说爱动。平时几个人在一起的时候,争先恐后地说个不停,可是当他们进入课堂的时候,出于怕说不好,他们就变得不敢说,不爱说了。老师的爱,是开启学生心灵的金钥匙。只有在老师充满爱的“鼓励”下学生才会充满信心,朝气蓬勃,积极向上。教师在教学中应随时发现学生身上的闪光之处,并及时给予肯定、表扬。学生回答问题时,老师用和蔼期待的目光注视他们,或学生回答不好时,总是要先肯定成绩,然后再提出要求或指出不足。这样,在课堂上,听不到斥责声,看不到僵局和苦恼的阴影,只听到老师亲切感人的语言和耐心的诱导,正面的启发和及时的恰到好处的指点、鼓励。针对学生的心理特点运用各种鼓励手段,使学生想说的心理意向发展成为内在学习动机,学生的学习始终处于一种极有兴趣,欲罢而不能的活跃状态之中。
二、如何让学生会写
“小学生作文训练是教学生走路,不是训练跳高运动员。”因此,小学生的作文教学重在认识的表达。低年级儿童思维的主要特点是具体形象性,富有幻想,喜好新奇。用童话体的形式,培养学生的想象力。他们爱好童话,总是用童话的方式观察和解释世界。所以,可通过童话体形式来培养学生的想象力,促使他们的心理功能和语言能力都得到发展。
(一)童话引入法
我为了给学生提供编写童话的材料,便注意引导学生学习童话故事。如讲完故事《五个手指头的故事》,老师问学生:五个手指头各自都说了些什么?学生一一回答:食指炫耀自己长得最有能力;中指自夸是家中的顶梁柱,谁也不比他能干;无名指笑笑说:“我长得既漂亮,嘴巴也巧,女士们都喜欢我。”小指说自己虽然长得又小又丑,但是挖耳朵可少不了它.最后大母指夸小指说得对,认为:“踏踏实实地干活,比摆开一百次能力,说一千句好听的话都要宝贵得多。”学生叙说这个童话故事后,老师用迁移此法让学生编小动物交朋友的童话。并利用课文中的《啄木鸟》、《狐狸和乌鸦》等为例子让学生回忆其写法,然后教师启发学生总结这些童话故事的写法,让小朋友认识所学童话中各种形象及其象征意义,教学生学习想象和运用想象手法。
(二)看图想象法。
看图作文的画面往往是事件的某一部分,既无运动、也无声音可寻,创设有趣的情节和鲜明的形象,对学生把事情写具体是十分必要的,老师应先引导学生在仔细观察图画的基础上瞻前顾后,左思右想,让故事中的人物对话、行动、心理活动等都贴近现实生活的某一种人。
如图画中“公共汽车上小动物”,我们可以针对现实中的一些人不讲礼貌、不讲文明等社会现象,根据孩子的特征,让孩子们感到助人为乐的幸福,和自私的人是没有社会公德,最后让不让座的小狗吸取教训……
童话故事的情节来自生活,创设有趣的情节,应合情合理,身入其景,体味其情,让学生“张开想象的翅膀,放飞心中的梦幻,写出神奇的童话,寄托天真的情趣。”使潜在的智能得到发挥。
三、如何让学生爱写
人是有自尊的,人的个性需要得到张扬.拥有成就感是学生学习的积极动机。要让学生爱写作文,教师需要给学生一个展示自己的坪台,而且让学生在这个坪台上获得成就感,让学生爱写作文。
(一) 走向作文“殿堂”,体验成功喜悦。
学生的习作最初是不能登上作文的殿堂的,他们看着那些《优秀作文选》会感觉“望尘莫及”从而“望而却步”。《班级童话集》、《班级作文集》让每一位学生都有登上作文“大堂”的希望,一旦他们的习作上了《班级童话集》《班级作文集》,就意味着“我”成功了,成功的“喜悦”是一种能摧人奋进的高级的催化剂。慢慢地,学生喜欢上“我”的作文了。
(二) 走出校门锻炼,体会嘉奖滋味。
教师的夸奖,父母的赞扬固然重要,但是却没有让学生在各级各类的比赛中获奖来得有意义。让学生经过比赛,让他们感受到教师、家长之外的真实评价,这样的嘉奖对学生更有成就感。从而让学生发出内心的呼唤“我爱写作文!”
“成功一定有方法,失败总会有原因。成功的人找方法,失败的人找借口。”在作文教学中,教师要寻找一条适合小学生作文的有效之路,引导学生走向作文的殿堂,无疑这是一条近道。
【参考文献】:
1、《小学教学参考》2002(增刊):《语文课程标准》学习辅导
2、《让孩子们欢欢喜喜做作文》 刘中和
(娄巍的论文)