作为老师，要和蔼亲切，温文尔雅，但一味地“温”是不行的，还必须“严”；但一味地严厉也是不行的，它会让教育变得更糟糕！

比如学生挨了我一顿严厉的批评，一定会感到沮丧，甚至怨恨于我，以至于产生抵触情绪。我会在最短的时间内——第二天或第三天——找一个恰当的理由，在班里郑重地表扬他。一次不行，至少两次。这样才能使其心理得以平衡。实在找不到夸他的理由也无妨，可以请他做一件事，如帮助老师收作业本，到办公室取一样东西，等等。学生很乐意帮老师做事。老师请他做事，他会认为是对他的信任。更简单的办法是主动找他说话。注意，不是“谈话”，是说话！——说些家长里短，或“今日天气”之类的话。如果我说的话，让他意识到还是在“教育”他，他的心理天平会更倾斜，这番话会适得其反。

我把这种做法形象地称为“打了一巴掌，别忘了及时给揉一揉”。

过了“不惑之年”，对我来说，“中庸”不再只是一种“知识”、一个“道理”，而是融入了我的血脉，成为一种素养，让我成为一个“真诚恻怛”的人。我大发雷霆说的愤怒的话不会超过三句，往往第三句话还没出口，就会被“恻怛”制止住了。

喜欢优秀的学生，是无可厚非的。对优秀的学生，我激励、激励、再激励，因为他们的潜能大得很，要让他们找到最适合他们的发展点，但我也会让他们对自己有个清醒的认识，知道自己的不足。

日常教学工作无时无刻不在考验着我们的智慧。

学生很善于发现别人的缺点。每次学生读完某一段课文，或者回答完一个问题时，总有人举手——不消问，百分之九十以上是提缺点、说问题的。等学生说完之后，我总是这样说：“你的批评很正确，但我还想听到你对他的肯定的话。”

有时候，我会笑问要发言的学生：“你是不是想告诉读书的同学丢了一个字？这一点，他一定发觉到了，我们就不说了，同意吗？”然后我就请读书的学生说说丢了一个什么字。学生一说出来，我就说：“你看是吧？他知道错在哪里吧？”学生已经难为情了，再批评他，就好比在伤口上撒了一把盐，这样做就叫“过”。

有一位学生默写时把“诉”字写错了（最后一个点儿给丢了），老师说：“把‘诉’字写八遍！”（默字簿上，一行正好八个格）

该生前四个都有点儿，可是后来的四个——那个点儿又没了！

过犹不及呀！

一个生字写几遍为好？实践证明，写三四遍为好。少了，不行，记不住，也写不好；多了，往往适得其反，也达不到预期的效果。要“适度”。

问题是，全国的中小学学生作业负担太重。为了“应试”，老师们迫不得已实施“题海战术”。现在，“题海战术”已演变成“题海战役”！

我从来都不把练习册放在眼里。开始，让学生选做其中一部分，后来把它“废”了——一点也不做。学生当然为之高兴。我的语文作业只有写字、读课外书和写日记。另外，还有“玩儿”——玩，当然是小学生的作业！

日记、日记，天天记，学生不烦吗？不。我的“政策”好——写一句不嫌少，写一两页不嫌多；一个星期，能有一篇日记写得比较长，像篇小作文，我就很满意了。于是，学生高兴了，乐意了。一天只写一句话，显然不是我的初衷；天天写得像模像样，学生又吃不消。于是我取其“中”。

“政策好”，就是把握好“度”，不“过”，也“无不及”。

实践证明，我的学生不怕考试。字写得好、书读得多、文写得棒的学生怎么会考不好语文？

靠做练习册长大的学生没出息，即使以高分考上大学，终究也是平庸之辈，因为分数是无用的——我说的是无“用”！

上海市著名中学语文特级教师钱梦龙是个有智慧的老师。他教初中，学生的中考成绩好；教高中，学生的高考成绩好。人问何故。钱老答曰：“平时按学习语文的规律教——多读多写。考试前的几天，搞‘应试’——把历年来中考、高考的卷子拿来让学生见识见识——会的不做，不会的努力去做，实在不会的，讲给学生听，而且告诉他们，考试时遇到这样的问题怎样对付。”搞应试教育害死人，不应试也不行——有考试就有应试。钱老师取其“中”。这就叫“中庸的智慧”！后来，我也学了钱老师这一招，果然，学生的考试成绩更好了！

一般情况下，我不全班布置一样的作业。比如写字，每个人只写没“过关”的。如都会默写了，再写，就是练书法了——要求写得更美观、入体。比如读课外书，有人每天读30页，有人则读10页；说话、作文不通顺的，不善言辞的，除了默读，还必须朗读其中一部分。有的则要求开卷便朗读（为了减少疲劳，声音可以小一些）。这叫“因人而异”。针对每人的“不及”，施之以不同方法达到“及”。能挑100斤的，则挑100斤；能挑50斤的，则挑50斤。只要坚持挑了，都视为合格，甚至视为优秀。这叫人人做到“适中”、“恰到好处”，即人人去摘能够得着的桃子。

有人数学成绩不好，没有关系；有人音乐学不好，没有关系。只要有你喜欢的学科或专长，就会成为有用的人。怕的是没有自己的兴趣和专长。将来走向社会，能找到适合自己的位置，或者说，自己能适应社会某一方面的需求，有个“安身立命”的所在，这就可以了。以上叫作人人找到自己的“可及”处，努力达到“可及”处，做最好的自己。

教育的意义就在于发现每个学生的闪光点——鼓励他，戒骄戒躁，防止懈怠，一直沿着“正路”走下去。教育的魅力也恰恰就在于发现每个学生的“弱点”，引导、鼓励他努力由“不及”到“及”。

有经验的教低年级的老师，会在课上到一半儿的时候停下来，让学生活动一下；有经验的体育老师，会在学生做了较剧烈的活动后，让学生放松一下；精明的老师，绝不会发现学生注意力已经不集中了，还会滔滔不绝地讲下去，而会请学生思考一个问题、读读书，或做点别的事情；优秀的老师，不会只用一种语调、一种语气说话，而会不断变化着自己的音调、语速，而且表情、眼神也会随之变化；一个热爱教育、懂得教育的老师，会安排好一个学期的教学节奏，把课内与课外、校内与校外的教学与活动安排得有条不紊、张弛有度……

还有，教学中的深入与浅出、主导与主体、自主与合作，教育的赏识与惩罚，等等，都在考验我们的智慧和道德水准。