“小组共读 循环日记”让课外阅读更美好
安徽省六安市解放路小学 邱燕
课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”,如今越来越受到广大语文教师的重视。但在实际工作中,我们常常发现,有些孩子一直提不起对课外书的兴趣,难以养成并保持良好的读书习惯。有些孩子读起课外书来走马观花,很难与作者进行深入的交流,更谈不上受到情感的熏陶和文学的滋养。去年开始,我在班级开展了“小组共读,循环日记”活动,经过一年的探索与实践,我认为这是激发学生阅读兴趣,提高学生阅读能力,扎实推进书香班级建设的一种有效方式。
“小组共读,循环日记”基本的操作方法是把全班学生分成若干阅读小组,小组内共读一本书,小组成员在同一笔记本上轮流写读书笔记。其核心的理念在于“分享”。其实每个孩子都愿意和别人分享自己的阅读体验,渴望得到别人的关注和肯定,通过“小组共读,循环日记”这种模式,学生写出的读书笔记就不再只是交给老师看的作业,而是要和同学一起分享的自己对书中人物或情节的好恶,对故事情节或文本意义的困惑,对书中各类元素关联性的认识等,从而激发学生进一步深入阅读的兴趣和用心表达的欲望。
在开始小组共读活动之前,我在班级进行了大力宣传,把活动的想法和计划与学生进行了交流,让孩子们知道,我们将要做一件十分有趣而又意义非凡的事情,从而对这项活动充满期待。
进行分组时,我要求学生每六人为一个小组,推选出组长进行管理。每个小组要把组长和组员名字写在读书笔记本的第一页,以此激发他们的责任心和荣誉感。经过自由组合,全班一共分成了“微雨”“书海拾贝”等十五个小组,每个小组都有明确的写作顺序和相关要求,并对小组共读本进行了装饰美化。
分好组以后就开始选书了。我根据本班学生阅读基础,结合“凤凰语文网”“亲近母语”等网站的推荐书目,推荐出三十多本图书,将书名张贴在教室供学生选择。这些图书以中外儿童经典文学作品为主,如《狼王梦》《夏洛的网》等,还有一些如《奇妙的数王国》《森林报》等科普类等图书。为了方便学生选书、借书,我统计了班级学生拥有图书的情况并张贴在教室。每个小组自己选择读什么书,确定每天要读的章节和读书笔记的内容,就这样,我们的小组共读活动正式启动了。
第一次小组共读作业交上来,我发现那是他们写得最认真的一次作业,都有规范的格式,字迹工整,虽然摘抄的内容偏多,但我还是给了十四个小组“优”的好成绩,并鼓励他们“良好的开端是成功的一半。”当天晚上,我利用校讯通给家长发送短信,介绍了我们的活动,并希望家长参与其中,支持自己的孩子。第二天,我欣喜地发现好几位家长和孩子一起读了书,并在小组共读本上有所记录。我把写得最好的一篇学生作品和一位家长写的读书心得在班级范读,大力表扬。就这样学生和家长的热情被激发出来,很多原来一遇到写作就头疼的孩子也常常带给我们意想不到的惊喜。我经常在他们的读书笔记开头看到类似这样的句子“今天终于又轮到我写读书笔记了,我迫不及待地翻开书……”“我们组已经连续得了五个优加星,今天我这个组长要努力为我们组争得优加两颗星……”小组共读作业成了学生最想做的作业,一篇篇佳作常常出现在我面前并在班级展示。
一个孩子在读完《秘密花园》这本书后这样写到:“秘密花园是最美丽、最神奇的心灵花园。柯林的性格因为秘密花园发生了改变,他与肯迪和玛丽的友谊也因秘密花园而变得深厚。秘密花园让任性而孤僻的玛丽变成了活泼开朗的小女孩,让自私自利的柯林变成了心胸宽广的少年,她告诉我们:美好的心灵花园是人类永远的追求……”
《小王子》这本书很多人觉得难以理解,但孩子们也能发表自己独特的看法,有个孩子这样写:“生活中很多矛盾其实都是我们没有很好地明白对方真正意思造成的。小王子与花之间就是这样。离开后的小王子明白了他应该根据花儿的行为而不是语言来判断花儿的真正意思。那我们呢?在生活中,出现了误会以后该怎样来处理呢?”而同样是读这一本书,另一个孩子写的却是“在这五个星球的‘统治者’中,最令我反感的是六号星球的地理学家。既然是一个地理学家,就要像李四光爷爷那样,不畏艰险,考察脚下的每一寸土地。而《小王子》这本书中的地理学家,足不出户,总是空想着一些探险家去他那里汇报考察结果。正如《大自然的文字》一课所说的那样‘总是待在家里的人,永远不会懂得大自然的文字。’是啊,像这样的地理学家,永远不会获得知识。”
《狼王梦》是我们班孩子最爱读的书之一,对于紫岚的做法大家也会持不同的态度,有人支持,有人反对,但只要能表达自己的真实内心,说得合乎情理我都予以肯定。有个孩子就是这样写的:“我开始一直不明白为什么紫岚会为了狼王梦付出生命的代价,后来我明白了,因为她有爱和梦想。因为有爱,紫岚才机智而勇敢地与猎狗周旋安全生下孩子们;因为有爱,紫岚才会在蓝魂儿被捕兽夹夹住自己无法营救时,忍痛将蓝魂儿咬成两段;因为有爱,紫岚才会与金雕同归于尽……因为有了梦想,紫岚才会不断训练自己的后代,渴望其中一只成为狼王;因为梦想支撑着紫岚,她才会不断地从失子的悲痛之中挣扎出来,培养下一个“狼王”。梦想的力量越来越大,值得紫岚去付出一切。紫岚是一个多么执着的母亲!虽然狼王梦没有实现,可是,在我心中,紫岚就是名副其实的狼王!”
渐渐地,有孩子觉得仅仅写文字不足以表达他们对书本的理解,开始给读书笔记配插图,这种图文并茂的形式在同学中大受欢迎。后来,我们又从《读书笔记的十二种新模样》这篇文章中受到启发,大家的思维更加开阔,读书笔记的内容与形式也更加丰富多彩。
为了让学生更好地分享阅读收获,我将全班学生的读书笔记一页不落地拍成照片,上传到凤凰语文网,并利用信息技术课教会他们上网阅读的方法。孩子们经常在闲暇时间上网阅读并流连其中。他们的作品在凤凰语文论坛《六年级的星星蝶》中得到版主和师生网友的一致好评,我们班还被凤凰语文网评为“书香班级”。
一年下来,全班十五个小组没有一个同学掉队的,孩子的读书热情有增无减。《城南旧事》《青铜葵花》《芒果街上的小屋》《佐贺的超级阿嬷》《音乐漂流瓶》《风之王》等一本本图书成了孩子们丰盛的精神食粮,全班学生人均读书十五本,撰写读书笔记近五十篇。在不断的鼓励和鞭策声中,学生的阅读兴趣越来越浓厚,阅读视野越来越开阔,精神世界越来越丰富,阅读课外书已经成了他们每天生活中重要的一部分。通过小组共读,小组成员间团结协作的精神增强了,集体荣誉感也增加了。常常会有实力相当的两个小组暗暗地较着劲,这一周你们得了三颗星,下一周我们就要得四颗星。就这样,小组成员间也会发生很多有趣的事情,而这些,又成了他们美好生活的一部分。
更值得一提的是,“小组共读,循环日记”活动有效地促进了亲子共读。全班超过一半的家长参与其中,他们或是给孩子读书笔记写点评,或是和孩子共读一本书,写下读书心得。有一位同学的家长在看到孩子们的小组共读本后引发了读书欲望,夫妻二人分别写下了近一千字的读后感。有的家长在细读孩子们的读后感后给他们提出善意的提醒“要真正有感而发,表达出属于自己的东西,有自己的收获和想法。在享受阅读的过程中体会文字的魅力,积累知识与素材……”很多家长在我们的活动中和孩子一起进步,一起成长。“通过《窗边的小豆豆》这本书的阅读,我觉得我们做家长的要学习小豆豆妈妈的耐心以及她的宽厚仁慈,给孩子们自信。她和小林校长让我们这些大人知道了了解孩子内心世界才是最重要的,只有了解孩子想什么才能更好地教育孩子……”小组活动在家长中间引起了广泛的影响。今年六月,我还带着两个孩子一名家长走进了我们六安电视台的《读书》访谈栏目,和全市的电视观众分享我们的小组共读活动。
我们的活动进行了两个学期,第一学期结束时,我让各小组根据活动开展情况自己申请奖项,并递交申请书。最后,我收到了“最佳创意奖”“天天向上奖”“优绘奖”等十四份申请书。在全班同学和家长面前,我宣读了对这十四个小组的奖励并颁发奖状。当孩子们兴高采烈地拿到奖状时,脸上洋溢的是快乐和幸福。
第二学期结束时,我们的孩子即将小学毕业。为了纪念我们的活动,我给每个孩子做了一张小组共读纪念卡,正面是小组成员的合影,背面是他们读书的所有记录,包括组名、组员、所读书目、作品收藏的网址等,人手一份。
小小的纪念卡记录了我们一年来走过的课外阅读历程,凝聚着我们共同的热情、快乐和智慧,相信这张纪念卡能留下孩子们对课外阅读的美好记忆,为他们的书香人生奠基。若干年后,当孩子们通过这张小组共读纪念卡翻到当年的读书笔记时,心里一定会泛起温暖的回忆,想起我们共同的六一班,想起我们曾经的“小组共读
循环日记”。
(此文发表于《小学语文》2014年11月刊)