唐朝韩愈在《师说》中写道:“师者,所以传道受业解惑也。”由此可见,教师这一职业的特点即传授真理,讲习学业,解释疑惑。几千年前的韩愈能如此精辟地给教师下了这样一个定义,让人佩服。然而,随着当今时代发展和学生成长的需要, “传道,授业,解惑”已远远不能诠释教师的内涵。教师不但要做好传授者的角色,还要学会做一个智慧型的教师,一个不断学习、不断反思、顺应时代潮流的教师。我学习了中国教师报第406期的《公开课华丽转身》一文后,对作者杨华老师的观点深有同感。我认为公开课做为教师成长的一种手段,教师和学校本身要有正确的定位和认识,真正使公开课上的实,听的真,评的准,从而真正发挥公开课促进教师相互学习,引领教师发展的作用。下面就谈谈我个人的感受,以与同行交流切磋。
一、回归常态,自然平实。
诚然,作为多年从教的教师,每位老师都在同校甚至更大范围上过公开课。公开课曾让许多教师功成名就,也曾让许多教师留下遗憾。因而对公开课一直多有争议。正如《公开课华丽转身》作者所写的那样,我认为公开课应该定位在“课”上而非“公开”上,要在“课”上做文章,而不要在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律,反映教学的实际情况和师生的真实水平,把公开课回归到真实的日常教学上来,使公开课转身为优秀的与常态课,让参加听课的专家同行和学生都觉得课上的实,从而可听、可学,体现公开课的教研价值。这既要求上公开课的教师心态要端正,本着不为名不为利,只为学生服务,不为外来听课的专家同行表演,敢于挑战自我,敢于大胆创新;又要求教育管理部门营造一个良好的评价机制,引领教师回归常态,以生为本,把公开课上得自然平实,发挥其活动的应有作用。
二、真心感受,真情互动。
说起公开课,往往关注上课教师的“教”和听课学生的“学”的状况,很少关注参与听课的专家同行的“听”的状况,结合我对《公开课华丽转身》一文的学习和我自已的经历,我认为只有听课者主动和真诚的参与听课,才是对上课教师的极大尊重,才能听的真,才有真心感受,才能与上课教师真情互动,达到相互交流,相互促进的目的。这就要求组织公开课的教育管理部门要组织好每次教学活动,保证参加听课者按时参加听课,并做好相关要求,做到不迟到早退,不在听课中做与听课无关的事情;同时听课者自身要全身心的参与听课,从教学设计到课堂生成,从学生学习状况到教师教学流程、教学方法、课堂调控等全方位的观察和审视,既有学生学习的心态,又有结合自己的教学实际去比对反思的心态,这样才会客观公正地发现公开课的优点和不足。从这个角度讲,公开课不是上课教师和听课学生的公开课,而是包括参与听课评课的专家同行在内的所有课堂参与者的公开课,因而对听课者提出了较高的要求,这样才能保证听的“真”,为下一步评的准打好基础。
三、评价精准,示范引领。
对于公开课的评价,无疑它是实现公开课教学研究和示范引领的关键所在。这就要求公开课组织者要认真地组织包括上课教师在内的全体听课专家和教师甚至听课的部分学生参与评课,务求评课评的精准,才能发挥示范引领作用。这就需要像《公开课华丽转身》一文作者探究的一样,改变公开课评价机制,对公开课评价华丽转身,那就是以促进学生发展的标准、体现课改理念的标准、创新的标准三个方面为重点去评价公开课教师的课堂教学,而不能用所谓传统的“好课”的标准去评价,更不能纠缠细枝末节,吹毛求疵。只有这样才能真正用公开课为抓手,把公开课教学中的优点和不足都实事求是的加以评价,并通过参与者的研讨,寻找解决教学中共同感到纠结问题的方式方法,从而使公开课教研效果形成滚动效应,带动某一区域的教学改革,让群体的智慧发挥最大效应,而不是终结在某个公开课教师个人的教学评价上。
综上所述,公开课是当前促进教师成长,引领学生发展的主要载体,因而对公开课要从上的实、听的真、评的准三方面认真探究,最大程度地发挥其在广大教师成长中的示范引领作用。因此每位教师都要积极有效地参与公开课活动,从公开课中汲取营养,不断促进个人成长,更好地以生为本,引领学生发展,真正上好每堂课,做一位学生喜欢的教师。