浅谈小学习作教学
摘要:2011版课标中指出,在小学阶段的习作教学中依然将激发儿童写作的兴趣和自信心,养成良好的写作习惯放在首要位置。继续注重在习作教学中进行"三结合"-――说写结合,读写结合,写实与想象结合。着力强调老师在习作教学过程中要充分发挥组织和引导作用。大力倡导"真实表达",鼓励写出真情实感,鼓励个人有创意的写作。
关键词:《课程标准》;儿童;能力
一、习作教学存在的问题
(一)学生害怕写作
一说到写作,相当多的儿童就会感到莫名的害怕,认为这是一件很辛苦的事情。一旦老师布置下作文题目,儿童就开始想各种方法应付,完成老师的作业。这样的学习方法让学生在根本上不理解写作到底是为了什么?时间久了,学生就会对写作产生了厌烦,进而失去写作的兴趣。
(二)放任,缺乏指导
对于习作教学课,有些教师甚至把作文题目一布置,简单地提示几句就让学生通篇写作,被精美的命名为:"放开让学生自由表达",等待学生完成,然后集体评论,那么习作课也即结束。试问:学生在这样的作文课中又得到了什么发展呢?
二、习作教学的重要性
(一)培养儿童思考问题的能力,同样也锻炼儿童的组织能力。
(二)锻炼儿童的阅读能力和分析能力。
(三)提高学生运用书面表达和交流能力。
三、习作教学的对策
(一)呵护儿童的兴趣与信心
小学是孩子进入写作和学习写作的初始阶段。他们对写作的良好理解可能成为他们生活的动力。相反,他们对写作的恐惧会直接导致他们对书面讲话的尊重。因此,在这个阶段,儿童对写作的兴趣和信心比"黄金"重,这需要小心谨慎。
在2011版"课标"中,"对写话有兴趣","乐于书面表达,增强写作自信心","重在培养学生的写作兴趣和自信心"。可见,兴趣和信心就是立在儿童习作之门的两道"门槛"。前者让每个孩子觉得写作很有意思,后者让每个学生觉得写作很简单。
教学习作案例:[1]串词编故事
1.创设情境,引出词语
2.巧妙构思,连词成句
3.展开想象,创编故事
4.自由选材,写作故事
通过这个案例,新课程理念下的习作教学至少有两点启发:
[1]如何让孩子对自己的工作感兴趣。童话故事,游戏和活动是进入儿童的最佳方式,也是打开儿童话语和心灵的三个最重要的"钥匙"。童话为儿童创设了一个有磁力的言语场。游戏可以给儿童创设轻松活泼的习作环境,寓玩于写,寓写于乐。活动可以打开儿童的感官,让每一个孩子情不自禁地进入到眼、耳、手、嘴都能活动的境地。这三个方面相互渗透,相得益彰,构成了练习教学的"母体"。
〔2〕怎样让儿童对习作有信心。对于创作者--成人来说,是一项特别艰辛的脑力劳动;但对于一个儿童来说,必须是一项简单而容易实现的有趣游戏。在这种情况下,教师没有为孩子的写作提出非常明确的目标,所以让孩子们感受到:我怎么能写出我怎么写,爱怎么写怎么写,写的是我的想法,我说的是什么。自己写下来,孩子们会觉得成为一名学生很容易,并成为一个小"作家"!
(二)坚持写实与想象并重
现实与想象是习作内容上的两个纬度。课程标准再次强调:"留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物","观察周围世界,能不拘泥形式下写下自己的见闻、感受和想象","能写简单的纪实作文和想象作文"。可以看出,现实主义和想象力这两个方面都是无害的。
怎样将"教"与"学"有机地整合在一起,让"教"扎扎实实,让"写"轻轻松松?首先,学习的内容是多维的,现实生活是绮丽丰富的,组织材料需要多样化,使每个孩子都有内容来写。二是在表达方式上体现多维性,在习作指导上,我们应该给儿童丰富的原型启发。教师要做到"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励与想象中的事物"。
(三)引导与指导的真义
小学写作教学称为"习作教学",旨在说明小学阶段是儿童学习写作的时期,在这个特定的阶段,其本意就是教儿童学写作。在课标中,关于"教"的描述有两个鲜明的字眼,那就是"引导"和"指导"。在指导情感、态度和价值观,在教学中,每个孩子应该能够学会写的对话。将儿童引入一个与自己身心相适应的言语文化情境,唤醒他们的口头的感官,激发其写作的愿望。该指导意见体现在儿童写作的过程中,思想是疏浚,表情丰富多样,文字生动而具体。根据儿童的原始学习经验,儿童学习写作并不需要知识,但需要基于新的背景下,积累的知识,并根据儿童的自我发现和自我实现的知识。教学成功的教程,有指导和引导的完美的结合!
(四)在习作中找到自己和自由
周国平先生有着深刻的含义:"如果一个人从内心写作,并需要写他的精神生活,那么他必须先写自己。"在课标中,关于"自己"和"自由"的要求一以贯之,言之凿凿:"写自己想说的话","珍视自己的独特感受","鼓励自由表达和有创意的表达"。习作指导课"藏在名字里的秘密"就能给大家这样的启发。
习作教学要面向儿童,面向每一个鲜活的生命个体,让他们在熟视无睹的生活中发现耳熟能详的故事,深入了解捕获材料。写作是写"自己"-你自己的生活,你周围的世界,以及与你有关的人,事和事。除此之外,儿童的言语个性还得用"自由"来涵养,只有在"自由"的场景下,才能孕育自然生动的个性言语。
(五)守住真实与具体的底线
让儿童以真实的面目面对习作教学,以真实的文字书写自己的故事,我们的习作教学就要"真实"直面每一个儿童的个体生命,做到设身处地、感同身受。当下儿童习作的最大的"难"就是写得不具体,习作教学最大的"难"也就是如何指导儿童写具体。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法,其实就隐含着写具体的方法和途径。写具体可不是一蹴而就的,需要教师用慢镜头来指导,甚至用倒镜头来回放,从而让儿童学会观察,懂得捕捉细节。在小学阶段,只要实践教学是保持真实和具体的底线,孩子的工作素养就会大大提高,孩子的工作质量将是长足发展。
(六)注重阅读,以读促写
就在课堂上阅读的基础上,还必须加强课外阅读指导,扩大学生的知识。指导学生阅读适合他们的年龄和社会经验更多的书。教育学生随身携带他们准备的笔记本。当他们遇到好的词语和良好的句子,将它们被摘录下来,他们将牢记这些,并学会运用它们。他们会在任何时间积累写作素材。教师要尽可能创造多的机会,引领学生走出学校,更多地接触自然,组织参观和游览,了解社会,让书本知识与实践相结合,从而拓宽学生的视野。
总之,习作教学不是轻而易举的事,作为教师,应该大胆摒弃传统的习作教学模式,不断探索,不断总结经验,寻找习作教学的新方法、新思路、和新规律。我相信,我们将能够探索出适合孩子的习作教学工作的新模式,使学生能够实现从可怕的写作中走出来,喜欢上写作的。
参考文献:
[1]黄玉霜;;串词编故事[J];新作文.小学作文创新教学;2011,3.
[2]杨澜;;用《语文课程标准》指导学生习作的几点尝试[J];科技信息; 2008;27
[3]吴勇;;怀揣着美丽上路[J];小学语文教师;2007,11.