小议如何提高农村小学生习作兴趣和能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是小学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近小学生实际,让小学生易于动笔,乐于表达,应引导小学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。然而,目前的作文教学现状却不容乐观,尤其是农村小学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意;作文教学策略欠当,方法简单,效果不佳,教师们举步维艰,学生们更是苦不堪言。为了改变这个现状,我在教学中不断探索、研究,并取得了一定的成绩。先将我的收获与各位同仁一同分享:
一、激发学生的习作兴趣。
兴趣是最好的老师,是触发灵感的开始,是事物发展的内在动力。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代思想家、教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地习作,充分调动他们的习作积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。
1、借助家乡人文景观,以情激趣。
作文心理学研究表明,情趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。因此,我们指导儿童学习作首先要解决情趣问题。平时,在教学中我总是把适合农村生活的习作题材先向学生作口头描述,或展示相关的图片,放一段录象等,以激发学生对景物的热爱之情。比如,一次作文要求:“描写一处景物,先仔细观察,再按一定顺序写下来,还可以加上自己的想象。”不少学生认为:我们身在农村,既没有公园也没有古迹,面对本乡本土这些熟视无睹的景物,哪有什么稀罕的景物可写?于是,因为学生感到无景可选所以更无景可写了,哪里还会有习作兴趣可言。那怎么办呢?为此,我一改前人照本宣科的陈旧教学方式,在作文指导课上,借用自己的业余爱好——摄影,在班上展示了自己所拍摄的家乡风土人情彩色图片,请同学们欣赏。大家饶有兴致地欣赏着散发着浓郁乡土气息的照片:有的被《鱼塘秋色》所吸引,有的被《鸡棚猪舍》逗乐了,有的捧着《丰收乐》似乎要嗅出那黄澄澄的稻谷清香,还有的在争着数《惟有枝头俏》上的葡萄硕果……同学们被这些图片深深地吸引了,你看他们边看边交谈,多有兴致呀!他们感到家乡这些熟视无睹的景物,似乎胜过了城市公园的美景、远方的名胜古迹,真切地感受到乡村也有写不完的美丽风景。他们心中油然而生出不吐不快的感觉,此时,我再要求学生写自己家乡的景物,自然也就水到渠成了……
2、以活动为拓展,激发习作兴趣。
小学生一般都具有好奇、好动、好玩的特点,玩是孩子的天性,教学中我注意因地制宜,多组织一些形式多样的活动,让学生在玩中学、学中玩,体会到作文的无限乐趣。如利用课余时间,组织学生进行扳手腕比赛、拔河比赛、跳皮筋比赛、跳绳比赛、踢毽子比赛、智力大比拼……据此让学生写一则“我最喜爱的一项(体育)活动”的片断,学生们兴致勃勃,都能较好地把自己喜欢的一项体育运动或活动抒写得淋漓尽致。
有一次,学校组织三至六年级同学进行跳绳比赛,每班共有十二人参加比赛。当天下午正好有作文课,于是我就组织全班同学一起参与,没有比赛的同学来加油助威。比赛在同学们欢快、笑声而又紧张的气氛中进行着,学生的情绪达到了高潮。接下来的作文课上,我及时把学生的兴趣点引导迁移:今天的比赛精彩不精彩?玩得开心不开心?谁能把刚才比赛中热烈欢快的场面、参赛者的紧张、可笑的动作、神态说给大家听一听。问题一提出,学生都争先恐后地回答。学生们你一言、我一语,把刚才活动的场面描述下来,于是我就揭示本次作文题目:《记一次跳绳比赛》。老师问大家:“作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来,难不难?”学生回答:“不难。”在老师三言两语交代了习作的要求与注意事项以后,学生便愉快地进行作文。这样由比赛激发兴趣,利用兴趣迁移,指导习作,扫除了畏惧作文的心理障碍,学生学得愉快,作文普遍较好。看来,有趣的活动和兴趣盎然的玩乐真的可以充分激发学生习作的兴趣和习作的欲望。
3、以撕画、贴画为契机,激发习作兴趣。
农村的小学生,生在农村,长在农村,如画的大自然就是他们的摇篮。我借助学生丰富的生活储备,让学生随意地撕些不规则的图片,撕的每一片纸学生都可以充分发挥自己的想象,想象成各种各样的事物,把自己所想象的事物用彩笔勾画出来,然后把自己勾画好的一张张小画,拼成一幅图画。在图画拼成后,让学生看着自己亲手创作的图画,发挥自己的想象,编出一个个生动有趣的故事,从而激发了孩子们的创作欲望,更使习作水到渠成。
有一次,在上自习课的时候,我看到孩子们手里拿了许多彩纸在撕着玩,突发奇想,我问学生:“你们喜欢撕画吗?”学生异口同声地说:“喜欢!”于是,我让学生各自拿出不同颜色的纸,用手随意地撕出不同形状的图片,然后充分展开想象。有一位学生撕了一个三角形说:它象一把伞,还象一座大山。他又拿出一个葫芦形状的纸片说:“这是一个小学生。”接着又拿出一个小一点的小葫芦形状的纸片说:“这是一个小朋友。”看到孩子们把这些无形的东西想象成活生生的人,我感到奇怪,但我没有打断孩子们的想象,而是有意提醒学生:“你能把它们组成一幅画吗?”学生想了想说:“能!”然后自己就在那里不出声地开始拼贴图片,图片贴好后,又在那里用笔勾勾画画。当我再去看的时候,让我大吃一惊:三角形变成了一个把伞,两个小葫芦都有了脑袋、手、腿和脚,一幅完整的画已出现在我的眼前,只是天空又多了好多雨点。我说:“你能把这幅画的内容讲给大家听吗?”这位同学兴奋地讲了起来:“有一天,小学生正要放学回家,突然下起了大雨,有一位大姐姐撑着伞正往家赶,她看见前面有个小朋友没打伞,就边跑边喊:‘小弟弟,你等一等,我们一起回家。’小弟弟高兴地笑着说:‘大姐姐谢谢你,你真好!’他们两个高高兴兴地回家了。”听完后,学生们情不自禁地他鼓起了掌。我兴奋地说:“你的想象力太丰富了,你真是一个天才!”其他的孩子看着他撕、贴出美丽的图画,也纷纷又开始了自己更精彩的创作……孩子们在亲手撕、贴中——激发想象——编小故事(习作),趣味横生。
4、抓时机创情景,激发习作兴趣
小学生的思维以直观形象为主,占据丰富的表象是作文的前提,作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
如:在六月的一天下午,天气炎热难耐,这时正上语文课,学生在教室里做作业。突然外面狂风大作,天昏地暗,电闪雷鸣。学生发觉室外天气发生了这样大的变化,有的马上就发出了感叹:“哇!要下大雨了!”于是教室里的小脑袋像是有人指挥似的一样齐刷刷地扭向了窗户这一边。我抓住机会马上让同学们认真观察、感受,把观察到的情景写下来。这时,窗外大雨倾盆白茫茫一片,连对面的办公楼都看不见了,窗前的树模模糊糊地在风雨中摇曳,不多时天渐渐亮起来,雨也小了,树也更绿了,空气也清新多了。学生们个个认真看看,轻声议论着。雨停后,我就让学生把刚才观察到的一幕写下来。大约十多分钟,《一场暴雨》片断就写出来了,学生对这样的小练笔很感兴趣,写作效果很好。
农村的学生,生在农村,长在大自然中,让同学们拥抱自然:春看绿树红花,赏鸳鸯戏水;夏听百虫啾啾,捉鱼虾成群;秋吸新鲜空气,享树上累累硕果;冬观皑皑白雪,玩雪仗捉鸟游戏。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍,让学生深深地体验到大自然之美!
当学生心盈自然之美时,只要稍作点拨,如问:玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?说说好吗?学生便跃跃欲试,争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文,而是在叙述享美之乐,学生思维特别活跃,有感而发,描述心中美丽的家乡,同时也陶冶了情操。
二、让小学生作文因生活而美丽。
叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”离开了“生活”这个最基本的素材源,所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。作文教学是带有社会性的,课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,而更广阔的场所则是整个社会。因此,当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系,建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。带领学生走出课堂,深入社会,在实际生活中获得习作灵感。只有给学生提供实践的机会,学生才不会胡编乱造,生搬硬套,而会把在实践中的真实感受融入到习作中去,使习作为生活服务,让习作因生活而美丽。
1、教会学生观察生活。
即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们可以引导学生总结课文中学到的观察方法,并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察,激起学生的习作兴趣,帮助学生积累习作素材,陶冶学生的情操。比如我在教《我的家》一课时,作者写了自己“家”近几年来可喜的变化,表达了改革开放给“我”带来的幸福生活的喜悦心情。“我”引导学生认真阅读,使学生明白作者是按时间顺序写了“我”家的变化,在写“我”现在的家时,是按从前到后,从上到下,从左到右的顺序描写的,我要求学生用简易图画出“我”家漂亮的小房间,然后富有激情地说:“同学们,你的家是不是也发生了许多变化呢?你的小房间是不是、也很漂亮呢?现在就拿起笔,写出你家的变化吧!”这样,学生有了范文引路,再加上刚才所学习的写作方法,以及被激发起来的兴趣,这篇作文写起来就水到渠成了。
2、组织学生参与生活。
我们有意组织活动,使学生有可能积累较典型的习作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。如教师节前,为了了解学校教职工的家庭状况,我们引导学生去观察他们,去采访他们,在观察与采访的过程中,学生对教职工有了更深的了解,从而使学生更加尊重他们的劳动。紧接着我相机让学生给自己最敬佩的一位教职工写一封信。这次活动后,学生的思想发生了很大变化,他们不但爱护学校的一草一木,而且更加尊敬老师,听从老师的教诲。又如:我校门前有很多小食品摊位。我就引导学生去观察,让学生抓住摊位繁多、热闹、影响交通及食品的不卫生这几个镜头,学生产生了“让小摊位远离校门”的愿望。他们有的给每位摊主写一封信,有的给学生写一封倡议书,有的给乡卫生院写建议书,还有的举办“摊位掠影”摄影作品展。这样的活动,不仅使学生有了表达的欲望,对习作产生兴趣,习作能力也得到很大提高。他们既参与了生活,认识了生活,也改变了生活。
3、引导学生体验生活。
实践出真知。我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践。如:为了了解水资源状况,唤起人们节水意识,我们开展了“走进水世界”主题队会综合实践活动。活动中,学生经过了一次次的调查、访问,拍摄了一组组镜头,写了一份份倡议书,制作了一份份手抄报。我引导学生把这一切所见所感装进自己的“素材库”,从而为以后的习作奠定了坚实的基础。
4、指导学生描绘生活
学生掌握了基本的表达方法之后,我要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让习作成为学生生活的需要。学生徜徉完秋天的田野后,我让学生自拟题目,内容自选,体裁不限,完成一篇习作。学生的习作内容丰富多彩,题裁多样:有的描写秋天的果实累累,有的描写秋天的鱼塘,有的抒发感情,有的以书信向远方的亲人介绍,有的以童话的口吻表现“一份耕耘,一份收获”,有的围绕“劳动创造了美”完成一篇议论文。这样,学生以“生活”为基础,以“真实”为准则,去描绘那丰富多彩的校园生活,喜怒哀乐的家庭生活,五彩缤纷的社会生活,绚丽多彩的自然生活。
以上是我在小学作文教学中的一点尝试,虽然取得了一点成绩,但我感觉跟有经验的老师比起来还相差甚远。也希望通过这块平台,请各位专家、老师和朋友们能给予有力的支持和帮助——多提宝贵意见。有大家的支持和帮助,我相信在以后的教学中,我将会变得更加成熟,为自己今后走上成功的教学之路打下坚实的基础!