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小学语文家庭作业问题及设计与布置
作者:姜志莲 发表时间:2018年05月24日 浏览量:45 分享到空间
摘要
家庭作业,即由老师设计,学生在家完成的一种学习作业,学生在校学习的时间有限,仅靠课堂上的40分钟,学生无法完全掌握所学的知识,只有通过不断练习、巩固、应用,才能掌握所学知识。家庭作业就是对语文课堂教学的补充,对学生掌握所学知识有着极为重要的作用,但通过教育实习,我发现,许多老师采取“题海战术”,布置内容统一、形式单一、数量庞大的家庭作业,这种家庭作业的布置,学生极不情愿接受,他们应付作业,抄袭作业,这样的家庭作业极大地束缚了学生的思维,压抑了学生的个性,使学生产生怕做作业,厌恶作业的消极情绪,发挥不了家庭作业应有的作用。本文通过理解语文家庭作业的本质特征、小学语文家庭作业的问题、及提出教育对策几大部分对本文进行详细的阐述。
关键词:小学, 家庭作业 ,作业设计,作业布置
(一)研究背景
家庭作业,即由老师设计,学生在家完成的一种学习作业,学生在校学习的时间有限,仅靠课堂上的40分钟,学生无法完全掌握所学的知识,只有通过不断练习、巩固、应用,才能掌握所学知识。家庭作业就是对语文课堂教学的补充,对学生掌握所学知识有着极为重要的作用,但通过教育实习,我发现,许多老师采取“题海战术”,布置内容统一、形式单一、数量庞大的家庭作业,这种家庭作业的布置,学生极不情愿接受,他们应付作业,抄袭作业,这样的家庭作业极大地束缚了学生的思维,压抑了学生的个性,使学生产生怕做作业,厌恶作业的消极情绪,发挥不了家庭作业应有的作用。
(二)研究现状
在减负以后,很多教育工作者对小学语文家庭作业的有效性进行了积极地探索和研究,他们力求使语文家庭作业“打通”学生的课内外生活,连接学生课内外生活,进而向更广阔的社会生活延伸,从而让语文家庭作业促进学生的可持续发展,诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷,他们在丰富作业形式,激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵的经验,并形成了一定的文献资料,吴春艳在《优化家庭作业,提高学生学习兴趣》一文中提出设计“调查型”、“体验型”、“探究型”、“多元型”家庭作业。
近年来,许多学校对小学语文教学进行了改革,在教学内容、教学方法方面取得了可喜的突破。但小学语文家庭作业的改革还远远没有跟上课堂教学改革的步伐,其具体表现为:知识巩固多,应用实践少;书本内容多,课外内容少;书面作业多,口头作业少。这不仅违背了布置作业的目的,也挫伤了学生做作业的积极性。因此,教师应当转变观念,开阔视野,在进行语文课堂教学改革的同时,对家庭作业也来一次改革,积极改变作业的老面孔,使学生愿意做,喜欢做,有信心做,从而拓展语文学习的空间,充分发掘学生的创新潜能。
(三)研究意义
语文家庭作业对于帮助学生巩固所学知识,拓展学生的语文思维,提升学生的语文水平有着重要的作用,是学生语文学习中所不可忽视的环节,所以,本文立足小学语文家庭作业问题的现状,以心理学、教育学为理论依据,同时借鉴他人的研究成果,对小学语文家庭问题的现状进行分析和思考,为如何优化家庭作业,让学生积极主动地完成作业作出努力。
据相关数据调查,当前小学生的课业负担普遍过重,学生作业存在“难、偏、繁、杂”等现象。这既是教育问题,也是社会问题,需要学校、家庭和社会携手努力解决。从教师的角度来说,关键是提高课堂教学的有效性。《语文课程标准》指出:语文是工具性和人文性的统一,是实践性很强的课程。它倡导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的过程中培养学生搜集和处理信息的能力。作业是教学常规工作中的一个重要环节,是进行教学巩固和检测学生学习成果的重要手段。作为教学五环节中的最后一个步骤,看似简单的操作,却在很大程度上影响着教学成败。同时,语文作业的设计也应以工具性和人文性统一为导向,使学生学有所思,做有所得。从某种意义上来说,作业是一种思维活动,是对所学的知识的一种体验、理解,进而反思的过程,是学生较独立地巩固知识和技能的阶段,也是反映学生学习状态的导向标。而现行教学中,作业布置环节虽然已经开始引起重视,但从教师自身的观念和教学实践过程中存在的问题还很多。长期以来,传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容日趋封闭僵化,作业成为教师强加给学生的沉重负担。教师在布置作业时,不能让作业成为学生的负担,而要让学生对作业产生浓厚的兴趣,从而乐于去完成它。
一、家庭作业的重要作用
学生的家庭作业与整个教育活动的其他各个方面都有着密切的关系。它既是课堂教学活动过程的重要补充,又是课后学习过程中的一个重要的组成部分,是课堂教学的延伸,是检测学生知识掌握程度、促使学生朝着正确的学习目标前进的手段之一,作为家校联系的重要纽带,它是学生学习的晴雨表,是教师和家长衡量学生某阶段学习情况的重要尺度。
对教师而言,它就像一把尺子,既可以反映学生的问题和不足,又可以衡量某种教学方法使用的教学效果。现在有很多学校每个班都有40、50个学生,老师教学任务很重,不可能在课堂上对每个孩子的关注都面面俱到。布置家庭作业,老师可以通过一个班学生的作业完成情况,了解到“教”的整体效果,通过一个孩子的作业完成情况,老师可以了解到这个孩子对"学"的掌握程度,通过多次作业的累积完成情况,老师可以了解学生之间的性格智力差异及特性,及时调整教学方法和教学重点。
对学生而言,首先,家庭作业是课堂教学的延伸,有利于学生理解巩固知识,提高能力。学生在完成家庭作业的过程中,通过运用课堂中所学的知识和技能,从而达到练习和巩固的目的。其次,家庭作业培养了学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。家庭作业要求学生当天的作业当天完成,培养了按时完成作业的习惯,把“今日事,今日毕”牢记在心,学生独立完成家庭作业,遇到困难想办法自已解决,有益于责任感的培养。三,有利于学生学习的衔接和过渡。教师设计家庭作业不仅仅是为课后的巩固,也有为课前的预习。家庭作业使学生对新知识有了一定的了解,学习起来事半功倍。
对于家长而言,家庭作业可以引导和促进亲子之间积极的交流,可以创造良好的家庭氛围。在孩子做家庭作业的时候,陪在他的身边,当孩子有不会的问题时,父母可以进行有效地指导,父母和孩子对学校正在教授的内容的讨论,不仅有益于孩子成绩的提高,有益于父母了解孩子的学习情况,还拉近亲子之间的距离。另外,家庭作业也有助于家长了解学校,参与学校教育,促进家校合作等。
二、当前小学语文家庭作业设计存在的问题
孔圣人有云:“学而时习之。”说的就是学习时一定要及时巩固和消化所学的知识,那么老师给学生布置的课外作业也是为了更好的巩固和消化课堂上学到的知识。教师可以通过学生的作业完成情况了解并完善自己的教学,从而达到提高课堂教学的效果。据调查数据统计,在当前的教学活动中,约有80%的小学语文教师重视练习的作用,但对如何指导学生进行练习却缺乏一定的科学理论指导,因此在设计课外作业时往往存在一些问题。
(一)作业数量的失度性
我国政府明确规定:“小学一年级一般不留家庭作业,二三年级每天不超过30 分钟,四年级不超过45分钟,五六年级不超过1小时,保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此,在升学率的驱动下,教师本能的相信,多布置些家庭作业,教学质量就会提高一些。因此,有的教师大搞题海战术,过多的作业超过了一个客观存在的“度”。小学课业越来越重,做完书本课后作业,还得做每课一练,星级等。学生的书包越来越重,甚至有些个头较小的学生用拉杆书包代替背包。课后作业几乎占据了学生80%的课后时间,剥夺了他们的游戏时间,跟家人交流的时间,看课外书的时间,跟大自然亲近的时间,很多学生消极应对,能拖就拖,能不做就不做。就算被迫完成,往往带着情绪,不能集中注意力,专心思考,效率不高,没有发挥家庭作业应有的作用。
(二)作业设置的单向性
传统的作业设置基本延续着由老师自上而下布置的传统,问题都是课本(或教师)提供的,而不是学生自选的。学生只需做记录,回家照做即可,不需要考虑做什么作业,该怎么做,哪些是自己会的、不需要做的;哪些是自己不懂的,需要去琢磨的,五六十个学生布置统一的作业就够了。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面同样无所作为。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走”、“一刀切”,自然会导致“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,因材施教的教学原则基本无法实现。
(三)作业内容的单调性
当前语文作业注重书本内容, 强调将书本知识通过作业来巩固,如抄写生字词、注释等让学生强化记忆,这虽有益于学生的知识积累, 但它与学生的生活实际相脱离,不利于学生视野的开阔。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词,查查字典,抄抄解释,课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上,诸如此类单调乏味的作业使得学生思维的创造性、广阔性和深刻性得不到训练, 学习方法的掌握和培养得不到深入、扩展,更谈不上提高学生品德修养、审美情趣了。这样的作业压抑了学生的学习积极性,压制了学生灵活性、创造性的发挥, 使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣,成为一种“只有压力,没有魅力”的负担。作业内容的单一还体现在学科与学科之间缺乏渗透、缺乏整合,师生之间缺乏交流沟通,就语文练语文,陷入了狭隘的“学科中心主义”,过于注重字形、字义,语法、章法等,忽视人生观、世界观的指导,割裂了知识与生活的联系。
(四)作业形式的单一性
作业本来是一种操作方式,远远不止书面作业一种,也可以是一项活动或一件作品。广义地说,在教学中教师随处引导学生设置问题, 迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中,这也是无形的“作业”。但当前语文作业布置形式单一, 明显偏向书面作业,“一刀切” 问题严重。这样的作业不仅降低了学生对作业的兴趣,加重学生的作业疲劳,而且影响了作业目的的达成。不顾学生的差异,不考虑学生能否接受,布置相同的作业,使得学生所作无用功较多,不利于学生发展。
(五)作业答案的绝对性
语文具有一定的模糊性特点, 对同一份语言材料不同的人可以有不同的理解, 甚至存在着只可意会不可言传的情景。而传统语文作业注重业答案的唯一性,过于强调作业的甄别与选择功能,教师只是与事先的“标准答案”作比对,“扣字不扣意”,非对即错,关注结果和标准答案是否吻合。这样的作业易挫伤学生的积极性,造成思维定式以至僵化,阻碍创造性思维的形成和发展。
(六)作业评价的片面性
作业评价缺乏人情味,只有刻板的“优”、“良”、“中”、“差”评语,易挫伤学生学习的积极性,压制学生潜力的发挥。语文本身具有极强的人文性,若简单在分数上着力,既失之偏颇, 又会导致学科本身的庸俗化和教育的简单化。另外,不能“因材施评”也是作业评价片面的表现。水平不同的学生不但做着完全相同的作业, 评价时标准也是一样的。结果后进生永远也尝试不到成功的喜悦,哪怕他尽了最大的努力,再怎么使劲跳,也摘不到“桃子”。不但如此,还得挨老师和家长的批评。长期下来,后进生得到的只能是对学习的无力感并最终放弃努力。而另一方面,学习好的学生因为作业太容易而滋生骄傲情绪,同样会失去前进的动力。
三、家庭作业的设计与布置
老师布置作业的目的一般情况下有两个:一是通过作业练习,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是在练习中将学过的知识融会贯通,联系生活实际,做到举一反三。但是长期以来,许多老师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。在布置作业时总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐,使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,让作业从“写”的单一形式中走出来,使作业富有趣味性,具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。
那么如何布置家庭作业呢,我认为应该注意以下几点:
(一)作业要适量, 多给学生自由发展的空间
作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习,对教师而言它就像一把尺子,既可以反映学生的问题和不足,又可以衡量某种教学方法使用的教学效果;对学生而言,适时适量适度的作业能够巩固所学知识,扩大知识面,发展学生的智力和创造才能,因此,家庭作业的设计应坚持适度性。适度性首先要求作业份量要适度,就是遵守有关的规定:“小学一年级一般不留书面家庭作业,二、三年级家庭作业每天不超过30 分钟,四年级不超过45 分钟,五、六年级不超过1 小时。”其次要求难易适度,应需要学生经过一定努力才能完成,而又是学生可以独立完成的。作业布置过多, 学生忙于完成老师布置的作业, 无暇顾及其它, 这不但有碍于学生健康发展, 而且容易让学生对学习对作业产生反感, 养成不完成作业的习惯, 这有悖于新课标的要求。新课标特别强调课外阅读, 培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 提倡少做题多读书。新课标要求1- 6 年级的学生背诵古今优秀诗文160 篇, 课外阅读总量不少于155 万字, 而许多老师为了成绩, 死扣书本, 大量做题, 学生没有自己可以支配的时间, 如何自己选择阅读资料进行课外阅读呢?
(二)作业要有可选择性
教育为了一切学生, 因而要关注学生的个性差异。 学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然有快慢。如何让每个学生在作业中都能享受到成功的喜悦, 促进学生向最近发展区转变呢? 老师布置作业时, 可设计难易有别、数量不同、形式多样的自助餐式作业。学生可根据自己的实际情况自主选择, 或朗诵, 或摘抄, 或抒发感想, 或搜集资料, 这样每个学生都能在作业中张扬个性, 提高了学习兴趣。对某些学习有困难的学生,适当减少作业量或适当降低作业的难度,让他们做一些简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面解决他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样,不但学生能力得到了锻炼,满足了渴求知识的心理,而且解决了“吃不饱”的问题。
(三)作业内容与形式要灵活、有开放性
小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,单一的书写作业已不能适应素质教育的要求,而且会使一些学生失去学习兴趣,不完成作业。因此,应设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。作业的形式多种多样,既有书面作业,还可以布置实践操作、社会调查、课外阅读、制作学具、编排节目等作业。要根全班大多据学习内容和学生的年龄、个性采取相应的形式,使其真正发挥巩固知识、增长能力、提高学习兴趣的作用。例如,一位老师讲《田忌赛马》,布置的家庭作业是朗读课文,要求读出田忌、孙膑、齐威王各自的语气。第二天课上,老师将学生的朗读磁带逐个放给全班同学听,并逐个讲评。最后,师生共同评出“明天的朗诵家”。这样的作业学生不仅乐于去做,还能有效地培养情感朗读能力和对人物形象的理解能力。老师在布置作业时尽量避免重复性作业, 会写的字不再抄写, 形式上要开放、探究、合作, 手段上要多感官参与, 让学生动起来, 作业活起来。如: 讲完苏教版三年级语文下册《习作五》, 可让学生通过搜集资料了解许多端午节的资料,然后老师在课堂上为每位学生发放一份粽子,一边吃一边聊端午节的来历。学生在轻松愉快地氛围中了解了端午节为什么要赛龙舟,吃粽子等风俗。学生的写作变得更有趣,更有吸引力。布置开放性作业还要注意课内外的结合、校内外的联系。如: 查阅资料, 培养学生收集处理信息、解决问题能力, 而课前课后的前展性作业和后延性作业又可让学生更深入地理解课文。在讲《李广射虎》、《少年王勃》前先安排学生阅读古诗《出塞》《滕王阁序》, 这样学生更清楚地了解事情的经过, 更深刻地理解文章内容。
(四)作业的反馈和评价要及时、有激励性
教师对作业的评价是促进语文作业实效性提升的关键之一。《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此,教师对于作业的评价应注重过程性和发展性评价。教师要关注学生的特点,营造和谐、宽松、平等的评价环境,教师要善于发现学生的特长,寻找问题的根源,同时用发展的眼光看待学生,并提出有针对性的改进建议,引导学生的作业格式更规范,书写更完整。
家庭作业的批改多以对错作为标准来判断,不能细致地对每个学生的家庭作业情况进行具体的纠正辅导和评价,如何在有限的时间里对每个学生的作业进行有效的评价和辅导,是一个比较有难度的问题,老师一个人的时间有限,可以考虑充分发挥课代表、成绩优异学生的长处,老师来批对错,写一些切点的评价,课代表和成绩优异的学生可以帮忙解解题错在哪里,要注意些什么,这样对课代表和成绩优异的学生来说是个复习和强调,对成绩稍差的学生来说,错的题目得到详细的解说,一举两得。
总之,家庭作业的巧妙布置是联系“教”与“学”的桥梁,是学生巩固知识、培养能力、开发智力的重要措施,也是培养学生创新精神和实践能力的重要过程。过去我们总是说给学生“ 留”家庭作业,而不太重视给学生“ 设计”家庭作业,结果学生的家庭作业千篇一律,毫无新意,学生也激不起兴趣,疲于应付,效果欠佳。在实践中,我体会到,只要精心去“设计”家庭作业,学生的作业实际上是可以千变万化、五花八门的,是可以不拘形式、生动活泼的,也是可以收到许多意想不到的效果的。
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