摘要:中华好诗词是中华文化遗产中的瑰宝。它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法,在中国文坛上独树一帜。古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体,因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。本文结合我的教育教学实践,探讨如何进行小学语文古诗词的教学,并列举教学中的实例以供参考。
关键词:小学古诗词 创设情境 反复吟咏 展开联想
新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大,吸取民族文化智慧”。中华民族是一个诗歌的国度,祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。小学语文课本收录了百十篇优秀诗文,这些古诗词篇幅短小饱含着丰富的情感和想象,意境深远 。古诗文对于学生情感的熏陶、人格的塑造、文化的形成都有着不可估量的作用,因此古诗词的教学也就显得尤为重要。究竟怎样教学古诗词呢?现在谈谈我的一些粗浅的见解。
一 .用诗化的语言诠释诗歌。给学生以美得享受。
在小学语文古诗词教学的时候,教师应该多多采用诗化的语言诠释诗歌。诗词本身就是美的浓缩品,如果我们的教师语言淡薄、生硬,又怎能引领学生去感受诗歌的美?以《江南》为例:“江南可采莲,莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。”这是一首充满了劳动情趣的民歌。如果我们的教师如果能够使用契合诗歌的语言来进行教学,效果就会非常好。我们可以说:“同学们,你们到过美丽的江南吗?那是水的世界、花的天地、更是 小鱼小虾的天堂。炎炎夏日家门前那一大片望不到边际的荷塘郁郁葱葱,绿油油的荷叶就像是一顶顶碧绿的大伞,挨挨挤挤地从水面冒出来,一直向远方延伸。粉红的、雪白的荷花也不甘寂寞地从荷叶中探出个头,得意地望着这美丽的世界 。大莲蓬也出来凑热闹了,悄悄地躲在荷叶中。这可是个采莲蓬的好时候,摘下一个,剥下一粒,塞到嘴里,呀!甜丝丝的、翠生生的,美死了!小朋友们,你们想不想划着小船 、坐上澡盆去采莲蓬啊 !”下面的学生这时候已经一脸的陶醉 ,有些小朋友已经开始悄悄地舔舌头了! “我们坐上小船在碧绿的荷叶、粉红的荷花中穿行,左手一个莲蓬,右手一个莲蓬 。有的小朋友还开始了打水仗,这个时候调皮的小鱼也忍不住出来跟我们一起游戏了,你瞧:一条条小鱼一会儿溜到了荷叶的东面,一会儿又躲到了西边的荷叶底下,还有的小鱼小尾巴一甩哧溜一下就到了荷叶的南边,荷叶的北边呢也悄悄的藏着好几条小鱼,它们正在比赛着吐泡泡呢!”这样诗意富于儿童情趣的语言就能较好的调动学生的想象,帮助学 生深入体会诗歌的意境 。
二.创设情境,激发学生学习的兴趣。
1、通过学生实践创设学习情境 。如在教学《锄禾》时,如果教师单一给学生讲解粮食如何来之不易,要爱惜粮食,学生可能体验不到。因为现在的儿童都是家里的宝贝,根本没不参加过劳动 ,更不知粮食如何得来。 因此,在上《锄禾 》之前,教师就可以给学生安排一次义务劳动。在通过学生亲自劳动尝试后 ,再让学生写出劳动的经过和感受。课堂上教师先让学生对这次劳进行口语交际,然后教师相机提出诗的内容让同学们对比讨论理解。这样就把握住了学生学习的心向,调动了学生认识的内驱力,找到了新旧知识的衔接点,唤起学生的经验积累来同化新知识。同时也使学生受到了爱惜粮食,珍惜劳动成果的思想教育。
2、用媒体创设情境
学生在学习古诗时,由于经验的不足,致使对诗句的理解、体验、感悟有障碍 。若教师在教学时借助现代教育媒体——计算机 ,融声、光、色为一体。化静为动,变抽象为具体,这不仅可以激发起学生浓烈的学习热情,更重要的是突破教学中的重点、难点。如《望庐山瀑布》 ,如果单凭教师的讲解 ,学生很难领会瀑布声、形的雄伟壮观。如果教师把这部分内容通过计算机的处理相机地呈现在学生的面前 ,学生一看就有一种身临其境之感 ,那种“飞流直下三千尺”的气势就不言而喻地在学生心目中扎下了根。这样,即缩短了学生对古诗理解的实际距离,也培养了学生的审美情趣。
三 、反复吟咏,引导学生体味诗歌意境。
“书读百遍 ,其义自见”。吟咏是语言积累的一种重要手段 ,古诗因其精练,更不能随意地添字、减字和移字,必须做到不添、不减和不移。因此读,并不是随意地读,而有其严格的要求。
在吟咏中,我们要引导学生去吟咏出对诗词的感觉,回味出诗词的意境,体味出诗词的韵昧 。如在教学《回乡偶书》时,发现学生在朗读的时候,虽然声音很响亮,但是缺乏感情,我就进行引导,叫学生闭上眼睛想象一下,作者很早离家,到了86岁才回到故乡,他刚回到家乡的心情是怎样的,回到家乡后,发现和自己记忆里的情景不一样, 心情又是怎样的,最后儿童见了他却不知道他是谁的时候 ,他的心情又是怎样的,所以朗读的时候,该怎样读?等第二次的时候, 学生的朗明显有了改变。然后我表扬他们,现在他们的朗读有了作者36岁的味道了,再来是有46岁的味道了,有56岁的味道了,有 66岁的味道了,有76岁的味道了,有86岁的味道了。在那反复朗诵的过程中,学生明显有了进步。而且其中有个小朋友在朗读的时候,还伛偻着腰,我马上对此加以肯定,并让其他学生学着他的样子来读 。这说明他们脑海里已经逐渐浮现出那幅画面了。
四 引导学生展开联想。
古诗具有意境的多义性、多样性、多变性。再美的插图也只是画者对古诗意境自认为适当的一种阐释,因此过分的过多的直观化的教学,只会束缚学生的思维。教师应当结合学生的感悟能力和知识基础,让学生大胆地想像,自主地整合。想像时可以闭目,可以配乐,也可以手舞足蹈,只求心有所得,不求千人一面 。
如教学古诗 《闻官军收河南河北》,学生对作者当时”喜欲狂 ”感受总不深 ,总不一样。教师可先让学生大胆表现”狂”:漫卷诗书、白日放歌是什么样的情景,允许各人有各人的动作表演,再引导学生联系自己的生活经验去感悟”狂 ”的内心根源 。此时用多媒体视频再现l997年7月1日香港回归时,全国上下是如何欢庆的?再想像安史之乱期间作者长期流落他乡 ,期盼回归故里 ,渴望国家安定的急切心态。学生就不难体会作者 “ 狂”中那份积蓄多时的浓烈情感。当然各人的想像可以不同,各人”狂”的表现也可以不同,总之尊重学生感悟的多样性,尊重学生感悟的独特性。
总之,在古诗的教学中,成功与否的关键是看教师们是否能根据每一首诗词的特点灵活地使用教育教学方法 ,正所谓:“教有法,无定法”,只要我们运用得当,在实践中去摸索总结出适合自己和学生的方法,教师的教学就可以达到 “随风潜入夜,润物细无声” 的教学效果。