浅议理性爱国主义行为塑造的途径

【摘要】践行爱国主义行为的热情，是天经地义、无可厚非的。但是，爱国主义行为地践行中却存在着一些盲目的、过激的、愚蠢的，甚至是僭越理性与法律的行为，因此我们必须要提倡塑造理性爱国主义行为。教育是塑造理性爱国主义行为的一种途径，结合日常的历史教学，笔者以中学生为实施对象，以历史课堂教学、社会实践活动为手段，就理性爱国主义行为塑造的途径谈一己之见。

【关键词】   理性爱国主义  课堂教学  社会实践活动

“理性爱国主义行为是全球化趋势下爱国精神的合理表达，更是爱国主义的本质升华，其以国家利益为最高目标,讲求团结、反对口头爱国与狭隘爱国”。在历史教学中，怎样帮助学生塑造理性爱国主义行为是值得深思的问题。笔者从事初中历史教学快十年了，在历史教学中还是一名经验有限的年轻教师，但是出于对历史教学的热爱，结合自身的工作经验与不断地学习、钻研，笔者认为借助历史课堂教学、社会实践活动的开展是可以帮助学生塑造理性爱国主义行为的。

一、借助历史课堂教学，塑造学生理性爱国主义行为

初中学生一般处在13到15岁之间，出于知识与阅历的限制，他们对事物的认识和分析存在很容易片面化与情绪化的现象，因此，教师需要在教学中给予一定地引导，帮助学生塑造理性爱国主义行为。课堂是实施教学的主要阵地，在初中的历史教学中，教师利用课堂这一平台进行理性爱国主义教育要讲究由浅入深。

首先，我们在教学中通过一些历史人物或历史事件的学习来让学生辨析其是否是理性爱国主义行为；其次，在学习这些历史人物或历史事件的基础上，进而引导他们通过这些人或事要学会理性地思考。如世界史中的“萨拉热窝事件”的制造者——普林西普，教师让学生自主阅读了解这一事件发生的背景，学生几乎都认为普林西普的行为是爱国的，教师进而设问：“普林西普的行为带来了怎样的结果？”学生回答说点燃了第一次世界大战，这时我们不对普林西普的行为是不是理性爱国主义行为作一判断；接着我们继续学习，尤其是学到“人类的灾难”一目时，教师请学生找出一战带来的后果，一战从1914年7月28日到1918年11月11日历时4年零3个月，参战国家共有30多个，卷入战争的人口有15亿，战火燃遍了欧、亚、非三大洲，参与军队共有840万人阵亡，另有2100万人受伤，大战中双方共支出战费2084亿美元。在教材的基础上，直观的数字材料，适时引导、点拨，帮助学生知道：普林西普的行为不是理性爱国主义，而是一种恐怖主义行为。他的刺杀让奥匈帝国找到了发动战争的借口，并加速了第一次世界大战地爆发，最终一战给人类带去了沉重的灾难。在明确是非曲直的基础上，教师告诉学生什么样的爱国行为可取，什么样的爱国行为误国，从而帮助学生塑造理性爱国主义行为。

又如“民族工业的曲折发展”一目的教学中，教师首先讲述状元实业家张謇的爱国行为。中日《马关条约》签订以后，外国直接在中国内地设厂开矿，进行经济掠夺。这种状况激起了一部分官僚、地主和商人投资新式工业的爱国热情，为了抵制外国资本的入侵，解决国家危难，1894年科举考试的状元张謇回家乡江苏南通创办了第一个近代工业——大生纱厂，为办工厂，他奔波各地，筹集资金，添置原料，十分艰难，后来，他扩大实业范围，创办了20多家企业，但是由于受到帝国主义、封建主义的双重压迫，到20世纪20年代，他创办的企业处境艰难，濒临破产。教师设问：张謇实业救国的历程说明了什么？学生回答是一种爱国主义的行为，这时，教师不可草草收尾，要在教材的基础上，适时地补充材料，我选用的是针对日本政府所导演的“购岛”闹剧引发中国人愤怒的两张图片，分别是：部分游行示威人士打砸日系车和一年轻人高举“前方砸车，日系掉头”的纸板的图片。围绕这两张图片，教师向学生发问：“当民族危亡之际，张謇不畏艰辛，以他的一腔爱国之情去创办实业，同样当今天日本频频围绕钓鱼岛大搞闹剧，侵犯中国主权时，中国人不可能不愤怒，请问这两张图片上的人们是出于爱国之情吗？你更支持哪一种行为？为什么？”在思辨中，教师引导学生明确：爱国，不能僭越法律，爱国需要理性；爱国，需要日常化，要从小事做起。对于学生而言，应该努力学习，不断提升自身素质，这样才可以振兴中华、捍卫中国的主权与领土。

初中阶段的孩子情感丰富，易于冲动，这本身就是一个正常的现象，故在教学中，如果在对待某些敏感问题，他们出现某些过激的言行反映，我们绝不能盲目地硬性打压，而应在尊重其情感方向的基础上，顺着学生的认知规律，以疏代导，通过层层深入的方式引导他们使情感的诉诸方式走向理性。

二、通过社会实践活动，塑造学生理性爱国主义行为

在依法治国的社会背景下，对学生进行理性的爱国主义行为教育，不可能仅局限于理论化、形式化、课堂化，同时还应该引导学生走出课本，走进社会，寓教于行。社会实践活动中，教师可以引导学生把爱国主义情感，外化为理性爱国主义行为，以积极的、主动的态度去尝试、体验理性的爱国主义行为的表现和社会功能，最终养成深刻、持久的理性爱国习惯。

社会实践活动是课堂教学的必要补充和有效延伸，新课标提倡下的初中历史教学中的社会实践活动主要有：社会调查、参观访问、仿制文物、志愿者活动、小型展览、公益活动等。而在历史教学中针对学生爱国主义行为培养的社会实践活动最常用的载体有：志愿者活动、小型展览。所谓志愿者活动主要指学生在教师的指导下根据现实需要，以集体或个人为单位在当地的社区或周边地区进行的奉献式的活动。如每年能以历史纪念日为契机，组织学生走上街头，举行“勿忘国耻”、“爱国，从小事做起”等宣传、签字活动，引导学生利用自己的历史知识，以小手牵动大手，也可以组织学生走进当地的博物馆、纪念馆，从事一些力所能及的体力劳动，如义务整理相关历史资料、充当小小讲解员等，让学生通过志愿者活动深入了解历史，并能利用自己的历史知识服务社会，发挥其社会价值。今年是抗日战争胜利70周年，我们可以借助本市的雪峰公园来引导学生收集抗日年代彭雪枫等英雄们的事迹，以自制小报或者出黑板报的方式展示。同时也可以设置一些社会实践活动的主题，如 “钓鱼岛是中国固有领土”证据的大搜集，或“家乡变化图片展”、“历史人物爱国名言书法展”等，每个学生根据自己的爱好和特长自由选题，凸显历史教学个性化发展的目的。坚信通过社会实践活动，学生能够懂得个体的价值是帮助家乡、国家更好地发展；通过实践活动，学生能够掌握爱国、爱家乡的多种途径和表达方式。

当然，每一个社会实践活动总会有结束的时候，但教育不会终结，每一活动结束后，教师都要及时引导学生对活动进行总结，实现爱国主义教育知、情、行的有机统一。

帮助学生正确塑造理性爱国主义行为不是通过某一教学环节、某一课或者是某一次社会实践活动就能达成，这还需要我们教师有计划、有针对性地、循序渐进地教育引导。“千里之行，始于足下”，让我们将塑造理性爱国主义行为进行到底！