让反思成为我生命中的一部分
黄德萍
( 滁州市凤阳县马湖学校 366762888@)
摘要：教学反思是教师自身的教学实践，它是用来提高自身的业务，改进教 学实践的学习方式,从而进一步充实自己，提高自己的教学水平。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一教学环节。
关键词：教学反思 内涵 意义
引言
凯思斯《成功的潜质》里有这样一句话： “我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。”反思让马歇尔成为一个发明家，可见反思有多么重要。 对于一个教师而言反思尤为重要，我国著名心理学者北师大教授林崇德先生提出：优秀教师＝教学过程＋反思。他说：一个教师一生工作也许会有30年，假如他从不进行反思，那么他也许只是一年工作的30次重复。 想成为一个优秀教师，反思必不可少。
那么什么是教学反思呢？
教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
二．教学反思的真义
（1）“思”。孔子说：“学而不思则罔。”我说：教而不思则差。“思”，是哲人、伟人和名人的共同特征。于永正的《崇拜思考》里说：“一节好课是思考的结果。”“思考可以不分任何场合，不需要任何条件。睡前，醒后，等车，坐车，散步，在书房里静静地坐着，都适合思考。”
（2）“悟”反思的实质是“悟”。悟得越深，反思得也就越深。从而，对事物的认识和理解也就越深。于是，在行为上，就能够获得“四两拨千斤”之功和“事半功倍”之效。
三．教学反思的要义
①思所得——发扬长处，发挥优势
如：课堂教学中突发事件的应变过程；教学方法上的改革与创新；双边活动开展的经验；在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。
②思所失——汲取教训，弥补不足
如：对教材处理的不当；对教学中偶发事件的估计不足；对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。
③思所疑——加深研究，解惑释疑
即来之于学生和教师两方面的疑点。学生方面，如课堂上未来得及解决的问题，理解或感悟上的问题等；教师方面，如教材解读过程中的问题，课堂生成过程中的问题等。
④思所难——突破难点，化难为易
即教材中的难点。所谓教材难点，是指教师难教、学生难学的知识点。要思：难点在哪？难点如何突破？
⑤思所创——扬长避短，精益求精
即课堂上的创新点。如：知识上有什么新的发现；组织教学方面有什么新招；理解或感悟上的误区有什么新突破；启发格外得当、训练非常到位等。
二．怎样进行教学反思
1.教学反思要行“常态”
①拿起“笔”来。教学反思不能仅仅停留在脑子上，更应该落实到笔头上。以笔贯思，以笔促思，以笔成思。
②放到“点”上。教学反思要大做“点”的文章。针对一“点”，深究一“点”，放大一“点”，弄清一“点”，完美一“点”。
③以“己”为先。教学反思贵在好好地解剖自己。把自己的所得、所失、所疑、所难、所创以及所感、所悟、所见等记录下来。不求面面俱到，不求长篇大论，只求有血有肉、言为心声。
2.教学反思要贯“全程”
①课前反思。
课前反思是对课的前瞻性反思。如：本课教学重点难点的确定是否准确；本课教学内容的深度和范围对学生是否适合；本课所设计的活动是否有助于达到教学目标；本课教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；课堂上的那些学生需要特别关注；那些条件会影响课的效果……
②课中反思。
课中反思是对课的生成性反思。如当课在不可预料情况发生时进行反思，并根据学生的学习反馈，对教学过程甚至计划作出适当的调整。当然，在不可预料情况发生时，教师要善于利用有助于教学过程开展和教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。
课中反思要求教师全身心地投入到教学活动中去，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出反应和调整。
课中反思的成功取决于教师对学生的关注程度。所以，我们一定要牢记于永正说过的一句话：走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。也就是说，要循学而教，以学定教。
③课后反思。
课后反思是对课的总结性反思。可围绕教学内容、教学过程、教学策略三方面进行。
教学内容方面如：确定的教学目标是否适用；对现目标所采取的教学策略是否有效……
教学过程方面如：教学是怎样进行的；教学是否达到了预期的效果；教学是否符合教与学的基本规律；各类学生（特别是学困生）是否达到了预定目标；改变计划的原因是否正确，方法是否有效，如何改变才会更有效……
教学策略方面如：是否意识到教学中存在的问题与自己密切相关；教学活动与倡导的理论是否和谐；期望与行为结果是否吻合；教学策略是否体现教学思想；教学策略是否先进、新颖；课上有没有形成新的策略；课上是不是发现了新的教学策略问题；教学策略能不能开始新的循环……
3.如何撰写教学反思：
写成功之处
课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们（失误）进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后教学教学中避免失误。
（3）写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
写“再教设计”
一节课下来，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
三．坚持写教学反思的重要意义
坚持写教学反思有利于提升教师的教学智慧
由于教师的每堂课都是“新”的，所以需要教师应通过不断的审察和反思，捕捉课堂教学中生成的动态资源，发现问题的结症，合理地调整自己的教学预设，让一次次的“意外”成为擦亮课堂的神奇火种，使课堂教学中的“灵感”对今后的教学设计和教学活动产生启迪，提升教师的教学智慧。
坚持写教学反思有利于提高教学的有效性
一节课结束，教师应在教学反思中回顾课堂教学过程中的每一个环节，思考和总结其得和失，对自己的课堂教学做出正确的评价；及时改进和完善自己的教学策略，帮助并促进学生在听中学、做中学、想中学、说中学，从而不断提高教学的有效性，促进教学目标的实现。
坚持写教学反思有利于教师积累经验
美国学者波斯纳指出：教师的成长＝经验＋反思。无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，通过反思教学中闪现的瞬间灵感，积累典型的教例，以及学生在学习过程中提出的疑点、难点，为教师进行教学研究、探索教学规律留下丰富的资料；以便在适当的时机进行总结以提高自己的教学水平。
坚持写教学反思有利于提升教师的专业素质和能力
笛卡尔说：“我思故我在。”我说：我思故我新。 通过教学反思，教师及时思考和总结教学过程中的新问题新情况，整合教学实践中生成的各种新信息，对原来的教学设计进行修改、补充和完善。这种植根于自己的教学实践的思考和研究，能够极大地促进教师不断提高自身的专业素质，促进自身的专业成长。
孔子说：“吾日三省吾身”。在以后的教学生涯中教师应努力做到：有思，凡事皆思，养成思维的习惯；敢思，不惟上思，追求思维的品格；善思，思之有道，提升思维的境界。让反思成为习惯！让反思成为生活！让反思成为人生！
参考文献：
胡岩松：《让教学反思成为教师职业生涯的一种习惯》
熊川武：《反思性教学》
《顶尖教案》 （语文） 延边教育出版社
