2020参评论文
如何培养小学生的自主学习能力
黄德萍
(凤阳县总铺中心小学 414722648@)
【内容摘要】:随着新课程改革的深入进行,新教材的广泛使用,我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台,同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新教材中,有很多部分是要求学生去自主探究,去收集整理分析资料,自主地去获取新知识,去分析解决问题等,这些都要求学生有较高的自主学习能力。那么,怎样使学生学会自主学习,提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。
【关键词】:自主学习能力,兴趣,主动性,独立性
苏霍姆林斯基说:“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者,研究者、探究者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”自主学习,这是学生内心强烈的需求。
有这样一个案例: 有一次,晓庄师范学校开学典礼。陶行知先生被邀上台讲话,出乎意料的是,他的第一个动作是:用手抓住一只鸡,从怀里拿起一把米,让鸡啄米,可鸡使劲挣脱,就是不吃米,甚至连米都未瞧。第二个动作是:抱着鸡喂它吃,依然是不啄米。第三个动作,放手,放弃控制欲,奇迹发生了,鸡竟一个劲地啄米。
自主,能使小动物放开手脚,更何况学生?
在语文教学中,适时地培养学生的自主学习能力尤为重要。可以使他们在今后的语文学习中增强主动性,从而为形成自己正确的人生观和世界观奠定基础。语文成绩好的学生自主学习能力都比较强,所以培养孩子们良好的自主学习能力很重要。
那么如何培养小学生的自主学习能力呢?下面我就自己的教学经验简单的谈一谈。
一、教师要树立“以人为本”的教学思想
美国著名心理学家罗曼斯认为,成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂氛围。因此,这就要求教师转变教学观念。首先,教师要树立正确的学生观。坚持“以人为本”的教学思想。尊重学习,把发展的主动权还给学生,注重弘扬学生的主体意识,确立学生在学习中的主体地位,为学生提供充分发展的空间,使学生从被动学习的桎梏中解放出来,激发学生在课堂上敢想敢说,敢问敢做,真正发挥其参与性和自主性。其次,教师要注重自身角色的转变,与学生密切合作,形成一种民主、平等、和谐师生关系,从而有效地帮助、指导学生在课堂上积极参与,自主学习。
二、激发学生自主学习的兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣,才能积极主动和富有创造性地去学习。
兴趣是求知的导向,是学习的动力,是最好的老师。课堂是学生获取知识全面发展的殿堂。教师只有千方百计用兴趣激活课堂,促进学生想学、乐学,才能调动学生主动学习的积极性,使学生真正成为课堂的主人,成为学习的主人。
举个例子,课堂的导入。成功的导入,能诱发学生的学习兴趣,使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中,我让学生齐读课题后就提问学生:精彩极了是谁说的?糟糕透了又是谁说的?对于这样的评价小主人公的表现和心情是怎样的?让学生带着问题去初读课文,激发了学生的学习兴趣,因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上。
再比如我在教学《圆明园的毁灭》结束课文时,出示问题:为什么我们祖国的圆明园会被侵略者毁灭?我们应该如何做才能避免这样的历史悲剧再次发生呢?让学生畅所欲言,然后在写一写。激发了学生不忘国耻,振兴中华的责任感。
学习中,因为解出了难题,获得的激动、成就感;或者读书中,精彩的情节打动、吸引了你,实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以,不要想着如何激发学习兴趣,而是去尝试,在这个做的过程中,兴趣往往就自然而然的产生了。
三、培养学生自主学习的独立性
自主学习的独立性,主要指学生善于自学,独立思考,具有认识的独立性,敢于发表自己的意见,逐步减少对教师的依赖,最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求,把大量时间还给学生,让他们在阅读实践中体验和感受。在语文课堂教学中,学生的自主学习,主要通过下列四种形式来体现:
1. 读书:课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时,圈点、划、批, 不断实践,逐步养成读书动笔的习惯,鼓励学生读书后提出问题,检查读书的效果。
2. 思考:学生读书时,读思结合,让学生带着问题读书,针对问题,对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括, 理解内容和积累语言,这正是学生通过自己思维, 达到思有所悟的境界。
3. 议论:学生通过读书思考,对课文有了一定的理解后,再通过议论,让学生交流、改进,再尝试,再读书,从而积极主动获取新知,变被动接受为主动吸取。
4. 质疑:善于提出自己的问题,让同学共同解决,在合作中进一步学习。
四、调动学生自主学习的主动性。
语文自主学习的主动性,主要指学生能主动地阅读、观察、思考, 改变过去呆坐静听、 被动接受的做法。 要发挥学生学习的主动性,教师要在学生阅读时, 做好激发、引导、点拨、小结的工作。
1. 激发:老师在上课之初,向学生提出明确阅读任务,结合理解课题,激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上,创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛,并把学生带入文章的意境里,让学生置身于文章之中,学习语言、感受形象、体会感情,让学生一直保持旺盛的求知状态。
2. 引导:指导学生自主读书,老师要有明确的合理思路,精心设计学习步骤,提示科学实用的学习方法,为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机,提出最有思考价值的问题,这些问题又是学生经过努力才能答得出来的,有利于学生认识事物的本质。
3. 点拨:在学生自主读书时,会遇到意料之外的障碍,老师相机点拨。
五、在教学中培养学生自主学习能力
1.课前,教给预习方法,培养预习习惯。
在平时的语文教学中,学生的课前预习没有得到足够的重视,大多有其形、无其实。不少学生在预习时还仅仅停留在读课文,扫除生字障碍,初步感知课文内容上面,而且为完成老师布置的预习作业,学生相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。针对以上问题,教师很有必要加强预习指导,让学生在充分预习中有所悟、有所得,而不使预习流于形式。
2.课堂,开放课堂,自主学习。
(1)自读(文本由学习自由读)
“书读百遍,其义自见”。阅读教学,读是关键,读一定要落到实处。一篇文章,必须让学生先反复地阅读,通读,读懂,读熟。读出重点,读出情感,才能发现问题,有所感悟。
(2)自学(学习的方法自己选)
在平时的教学中,教师讲读完其中几个自然段后,为了把学习的自主权还给学生,往往会归纳一些学习方法,帮助学生自学,这是一种切实可行培养学生自学能力的好方法,除此之外,有的方法是可以开放的。
(3)自问(问题由学生自己提)
古人说得好:“读书无疑须教育有疑,有疑都要无疑,到这里方是长进。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学则应引导学生在自主阅读中发现问题,思考问题,提高他们发现问题、分析问题,解决问题的能力。
3.课后,自结。
①自谈学后收获。学完某一段或全文后,可以让学生自己去小结,让学生说说自己学到了什么?是用什么方法学到的?谈谈自己的体会等等。
②自己设计作业。学完课文后,教师可根据学生的差异,设计一些层次性的作业,让学生“必做”和“选做”。
自主学习能力是一项宝贵的能力,它让我们有机会进行自我教育,有机会将自己塑造为更为理性,更为出色的人。但这也是一种需要不断实践才能获得的能力,或是几年,又或是终身。因此培养学生的学习能力尤为重要。
参考文献:
【1】2019年小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》
【2】《怎样教书不累人》 中国轻工业出版社 严育洪著
【3】《中国教育报》 教育网站’