曾看到这样一种现象:一个二年级的孩子在完成老师布置的小练笔,写一处美丽的景色,那位孩子想写安庆的菱湖公园,但提起笔却很期待地看着她的妈妈,那位母亲也皱起了眉头。看到这儿,我不禁思考:作文对于家长和孩子真的就那么难?其实我认为只要让作文教学坚定四点,作文世界会充满精彩。
一、生活性
叶圣陶先生说过:“生活如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这就是告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物,生活是创作的源泉。我每周要求学生写一篇周记和一个小练笔,让学生走向大自然,走向社会,将自己所见、所闻、所感真实的记录下来,这样就能让学生不再认为作文是遥不可及的。
二、互动性
儿童的生活丰富多彩千变万化,儿童有属于他们的秘密,儿童也有探索世界的独特方法,只有儿童与儿童才能读懂。类似的生活经历为儿童的的交往创设了互动的可能,再加上年龄相近、兴趣爱好差不多、心理水平接近、共同语言多,所以更能引起情感的共鸣。例如我今年指导学生写一篇作文《我喜欢》,上课伊始,孩子看到作文题目,都兴奋至极,纷纷畅所欲言,有的说我喜欢妈妈,有的说我喜欢四季,有的说我喜欢自然景观、、、、、、课堂上孩子你一言我一语,抢着说,争着说,笑成一团,说成一片;在接下来的课堂写作时间,孩子们奋笔疾书,一会儿就很轻松地完成了作文,思路清晰、语言流畅。
从这个例子可以看出,作文教学与学生的生活紧紧相连,激起学生想说的欲望,在向同伴倾吐的过程中,互相补充、互相交流、相互肯定,从而有话可说,有字可写。
三、趣味性
兴趣是最好的老师,德国教育家斯多指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、激发学生学习的兴趣。”因此,激发学生兴趣,调动学生积极参与,从而使学生积极主动地在广阔的思维空间中驰骋,写出精彩的文章。
四、故事性
陶行知先生曾云:“教当其时,则事半功倍”。诚如斯言,习作教学中引入儿童故事资源,就得了解儿童故事在教学现实真实的存在状态。面向儿童的习作教学应当从儿童的“故事状态”的出发,尝试将故事从儿童的生活“后台”引入到教学的“前台”——从“潜藏状态”唤醒至“苏醒状态”,从“无意状态”激活至“有意状态”,从“可能状态”移置到“现实状态”中来,这是“故事性写作”构建的基础,也是故事性习作教学发生的前提。每个孩子都喜欢读童话故事,有时捧着一本故事书能忘记吃饭,感受故事中人物的喜怒哀乐。
总而言之,作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣,激发学生爱作文的情感,同时,要培养学生勤于动笔的习惯,在生活中多积累一些素材,这样,学生就不会再视写作为难事,无话说可以变成有话说,不会写可以变成会写,用词干巴可以变成行文流畅,千篇一律可以变成百花齐放,作文世界会充满精彩!