双减背景下的初中数学课堂作业设计
摘 要:课堂作业是教师在教学过程中,通过设计有效的数学课堂作业,来引导学生主动学习知识、培养学生的思维能力和提升学生数学素养的重要途径。因此,教师在教学过程中要积极创新课堂作业设计模式,注重因材施教、因需而教,从而使课堂作业设计更加符合学生的发展需要和学习规律,促进学生全面发展。数学教师在日常教学过程中要转变观念、创新作业设计,使作业变得更加灵活多样,从而有效提升学生的学习效率和学习质量。结合双减背景下初中数学课堂作业设计存在的问题和双减背景下初中数学课堂作业设计策略进行了探讨。
关键词:初中数学,作业设计,核心素养
引
言:传统数学课堂教学中作业普遍存在“题海”战术、“题海”模式,学生机械重复训练,不仅影响学生对知识的理解和掌握,也导致学生学习兴趣缺失、学习动力不足。随着新课程改革深入推进,为了提高教学质量,减轻学生过重的课业负担,引导学生学会学习,提高课堂效率,很多教师开始关注课堂作业设计。通过研究发现:良好的课堂作业设计能激发学生学习兴趣和数学思维能力;能培养学生良好的学习习惯;能培养学生自主学习能力;能发展数学核心素养。
一、作业设计要有层次性
“双减”政策背景下,作业设计应考虑不同层次学生的学习需求,根据学生实际布置分层、弹性、个性化作业。教师在布置课堂作业时要针对学生学习能力和水平,分层设计不同难度的课堂作业,使每一位学生都能根据自己的学习实际得到发展。
二、作业设计要重质量,不贪多
“双减”政策下,教师要在课堂教学中减轻学生过重的课业负担,这就要求教师要有质量意识。作业设计要基于学生的学情,体现差异性和层次性。作业设计要充分考虑学生的个体差异,做到一人一案,不贪多、不超纲、不重复。作业设计要追求有效性和针对性,让学生在课上高效吸收知识,课后有效巩固知识。
三、作业设计要关注学生的差异,不能一刀切
学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味因此,我们可以给一些枯燥的作业创设--定的情境和活动,以调动学生的积极性,使之产生一种内部的需求感,自觉主动完成作业。教师应依据不同学生的个体差异,制定相应的作业目标,布置多样化、层次化、有针对性的作业。作业内容应注重因材施教,对不同层次的学生采用不同的作业形式,满足不同层次学生的学习需要,真正体现“以学生为主体”。教师可以根据学生个体差异和教学目标制定出不同层次作业的具体要求和评价标准,使布置的作业更有针对性。教师可以根据学生学习实际情况对不同层次的学生设置差异性作业。
四、作业设计要充分考虑学生的个性特征
不同的学生在数学学习中存在着个性差异,不同的学生对数学知识的掌握情况也存在着个体差异。教师在布置作业时,应充分考虑学生的个性特征,让不同层次的学生都有完成作业的机会。同时,教师应根据学生实际情况,合理布置不同层次的作业,既能满足全体学生的学习需要,又能帮助优秀生解决学习上的困难。
例如:在教学“有理数的四则运算”时,对于学习能力较强的学生来说,可以布置一些基础题、简单题等;对于学习能力较弱的学生来说,可以布置一些较难题、较复杂题等。教师要充分考虑到不同层次的学生在作业中出现错误的情况,并进行分类指导和帮助。
五、作业设计要有创新性和趣味性
数学教师在设计课堂作业时要积极探索新的教学方法,通过多角度、多形式地设计,激发学生对数学知识的学习兴趣,鼓励学生创新思维,培养学生的发散性思维,发展学生的创新能力。设计开放型的习题,其设计形式多样,有文字、表格、图画、对话等等。开放型习题解法灵活,不单靠记忆、套模式来解题,甚至答案不唯一,解题时需要运用多种思维方法。学生通过自身的实践,多角度、全方位的分析探索才能获得真实准确的答案,从而为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径,大大提高作业布置的效率。
在课堂上,教师可以创设教学情境,将课堂作业设计与生活实际相结合,提高学生学习兴趣。例如:在讲到二元一次方程组时,可以设计如下问题:“如果你是一名老师,你准备怎样用二元一次方程组解决问题呢?”在新课结束后布置这类作业,不仅能激发学生学习数学知识的兴趣,还能将数学知识运用于生活实际,提高学生数学解决问题的能力。
参考文献
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