浅谈小学低年级语文快乐教学
阜阳市颍州区清河办事处清河小学 胡永凤
随着新一轮课程改革的深入,义务教育阶段尤其是低年级的语文教学,不仅受到社会及家长的深切关注,同时也给语文教师提供了一个更为广阔的教学舞台。当然,如何紧扣《新课程标准》让学生不再把学习看成是一种负担,甚至把学习看成是对自己的一种惩罚而苦恼;让学生在课堂上下享受到学习的乐趣,激发学生主动学习的愿望,从而达到提高学生自主学习的能力;是当前低年级语文教师急需考虑和解决的问题。近三年来,我就如何实施“快乐教学”,如何让学生学的开心、学的有趣方面做了一些探索:
一、 快乐教学之拼音教学
汉语拼音是学生学习语言文字不可或缺的工具,是一年级学生入学后首要的学习内容。《全日制义务教育语文课程标准》对基础教育第一学段的汉语拼音目标设定为:能读准生母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;并能熟记《汉语拼音表》。面对如此庞杂的学习内容,采取何种形式的学习方式来改变一年级学生学习的心理模式,激发学生的学习兴趣,是我在开学前夕首先考虑的问题。我在开学之际,充分考虑到学生的心理特点,为了更好地让一年级的学生尽快地接受新的学习方式,我在备课的过程中尽可能使自己的教学设计生动有趣,教学方式以活动和游戏为主,课堂上努力创设学生喜闻乐见的情景和语境,采用图片、录音等多媒体形式相结合;以达到促使学生在乐中学,让学生以一种愉快的心情获得知识的目的。下面,我谈谈本人在拼音快乐教学过程中的一些尝试:
1、口诀学习法:是将教材的重、难点编成琅琅上口的口诀让学生吟诵,这样既突出了教学重点,又突破了教学难点,对于低年级的学生的学习可以起到事半功倍的效果。
教学实例: “a、o、e、i、u、ü”的快乐教学
诵读口诀:张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e。
牙齿对齐i i i,嘴巴突突u u u,鱼儿吐泡ü ü ü。
书写口诀:半圆加辫a a a,一个圆圈o o o,一横半圆e e e。
一竖加点i i i,竖弯加竖u u u,u 上两点ü ü ü。
教学反思:在开学不久的课堂教学设计中,我采用以上口诀进行教学,不仅帮助学生快速地读准了字母的音,记准了字母的形,突出了拼音教学的重点,解决了难点;而且还缓解了小学生的学习疲劳,调节了小学生的情绪,调动小学生学习汉语拼音的兴趣。使学生以一种放松的心情在快乐中获取了知识,学习效果也非常好。
2、创设情景学习法:我在拼音教学设计的过程中,创设情景,使学生置身于此情此景之中,当儿童感到所学的拼音知识有用时,就会产生浓厚学习的兴趣。
教学实例:“声母j、q、x与ü相拼,ü上两点省写规则”的快乐教学
教学设计简述:声母j、q、x与ü相拼组成音节时,ü上两点省写规则,是拼音教学中的难点。我为了让学生更好地掌握此中的规则,设计了一场情景剧:让四个学生分别佩戴带有j、q、x与ü的头饰进行表演,并配上儿歌:“小ü碰见j、q、x,去掉两点还读ü”“小ü碰见j、q、x,脱去帽子行个礼”“j、q、x真淘气,从不和u在一起,它们和ü来相拼,见面帽子就摘去”“小ü很骄傲,眼睛往上瞧,大y帮助它,摘掉骄傲帽”“小ü见大y,去掉两点还读ü。”
教学反思:通过情景剧的设计,学生在课堂上参与的积极性很高,每个学生都非常积极的进行表演。这堂课初步实现了我在教学设计中的教学思想:活动中学习,快乐中获取。
3、编故事学习法:我在进行教学设计时,将教学内容渗透在故事情节之中,激发学生积极探求知识的兴趣 。
教学实例:“声调教学中,四声读法”的快乐教学
教学设计简述:虹猫和蓝兔准备去森林探险,他们走在平坦的大马路上高兴的哼着歌“āāā,我们出发了”。这时,走到了一个斜坡,他们嘴里“ááá”地喊着加油向上冲。没想到,刚过了第一个斜坡,又碰到了另一个陡坡,他们为难了,“ǎǎǎ”直挠头。但是他们并不灰心丧气,一起大喊“ààà,爬上了陡坡。
教学反思:在此次故事学习了四声读法的过程中,学生的反响很强烈,积极自主的要求编写故事,我就以此为契机指导学生编写了“a、o、e、i、u、ü”如何标注声调的故事。
4、游戏学习法:游戏是学生喜闻乐见的活动,可以使枯燥的拼音教学变得生动有趣,变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验,让学生在体验中学习拼音,从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。
教学设计简述:教学过程中,我把教室里的一些物品,像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上,先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节,然后一边唱着“找朋友”的儿歌,一边帮拼音卡片找朋友,找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。
教学反思:通过此类的课堂教学,学生主动参与教学的能力有了很大的提高,敢于质疑的学习态度也得以体现。
5、比赛学习法:儿童的好胜心强,抓住儿童的这一心理,在课堂上巧妙地增设比赛,能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。
教学实例:“声母、韵母和整体认读音节” 的快乐教学
教学设计简述:摘苹果比赛。课前,我在黑板上画一棵苹果树,树上结满了红通通的大苹果,每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。
要求:(1)第一组把树上写着声母的苹果摘下来。
(2)第二组把树上写着韵母的苹果摘下来。
(3)第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。
教学反思:此次比赛的过程中,学生们的激烈争论,尤其是在对整体认读音节的争论上所表现出的那种认真的神态和完善的语言让我非常吃惊。我再次深刻的感受到作为一名教师,在进行教学设计时,充分考虑学生的认知和心理特点是何等的重要。
二、快乐教学之识字教学
学习拼音的最终目的是为识字做准备的,当儿童在掌握了拼音的读法和写法后,就会自然产生识字的愿望和冲动。《全日制义务教育语文课程标准》对基础教育第一学段的识字标设定为:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用汉字1600---1800个。那么如何在教学设计中既能实现《课标》的要求,又能激发学生学习汉字的热情,不至于让学生产生畏难情绪;这是我在备课过程中非常关注的问题。我根据《课程标准》提出的识字教学应设计多种活动,让学生与生字反复见面,多次巩固,有生到熟的原则;在识字教学的设计中,我结合学生的年龄特点和学习规律,运用多种手段和方法进行识字教学,让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。以下是我在识字教学设计中的一些尝试:
1、自制“识字卡”:由于现在大部分的学生都已接受过学前教育,所以我在进行拼音教学的过程中,就提前对学生进行了识字训练:我要求学生准备一些小的笔记本,以便他们在上学、放学的路上,在家里甚至在校园里,每天收集一些他们感兴趣的汉字。我每天利用下午的自习时间,让他们在课堂上进行交流。通过这种方式,绝大部分的学生在第一学期即将结束的时候,已经可以非常流畅地诵读一些简短课外小故事。
2、猜字谜:“猜字谜”作为一种古老的游戏,合理地运用在教学中,不仅能使孩子在愉悦的游戏环境中有效地学习新知识,还能让学生从中发现知识的规律性,促进科学记忆的发展。随着一年级第二学期的开始,绝大部分学生的识字量已经非常丰富,为了更好地使学生巩固已掌握的字词,能更形象地理解汉字的形与意,我采用了字谜教学的设计。如:“一点一横长,一撇到南洋。”“小牛站在独木桥上”等各种字谜,一方面学生不仅掌握了有关生字,而且在回答的过程中又锻炼了口语表达能力,为下一阶段的阅读教学打下了很好的基础。
3、游戏法:游戏是儿童的天性,特别是把游戏与识字结合在一起,寓教于乐,这样就可以大大减轻了教师教学的难度和学生识字、写字的负担,使识字过程变得轻松,充满愉悦感。我在识字教学设计的过程中经常采用以下几种方法指导学生识字:
(1)对好入座法:教师展示画面,学生找出相关的字。如:在蔬菜的教学设计上,我先让学生看蔬菜的画面,并说出来是什么蔬菜,然后找出相关蔬菜的子卡。这样下来,学生不仅认识了字,而且也对不同种类蔬菜有了更直观的认识,增加了生活常识。
(2) 动作表演法:一些生字可以用动作表演来辅助理解字义,念准字音。如“扛、拨、踢、抱”等字,让学生边做动作,边说为什么用这个偏旁,学生记得特牢,又如学生易把“看”和“着”混淆,我先引导学生分析这两个生字的部件(即“看”是变形的“手”字加“目”,“着”是羊字头加目字底)我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”;另一个“着”字是小羊加目。
(3)配对子:把一些合成字拆开,帮助学生记忆生字。如“胖”是“月”和“半”,“睡”是“目”和“垂” ,“扌”和“般”合成“搬”,把“日”和“生”合成“星”,把“女”和“也”合成“她”等等。
(4)快乐列车:在学习新课前,有一个检查复习的环节。我将有关的拼音卡片或生字卡片发到学生手里。让他们在音乐声中传递卡片,开动“快乐列车”,音乐停止时,手拿卡片的孩子就要站起来教大家读那个音节或生字。不会读可以请其他同学来帮助。这样,孩子既复习巩固了知识,又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中,孩子们都兴奋起来,思维渐渐被激活。
当然,低年级识字教学的方式和方法很多,我认为识字教学最关键的是:要以“活动”而不是讲解为课堂基本特点,要在充分尊重学生主体意识的基础上重视和加强师生互动。只有这样,才可能走出识字教学“少慢差费”的泥沼。在识字教学中,教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么就能做到攻其弊,解其难,而识字也将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
三、快乐教学之阅读教学
阅读教学是小学语文低年级的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的发展,尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为语文教育改革的重大举措。《新课程标准》中提到:“学习用普通话,正确、流利、有感情地朗读课文。”“能借助读物中的图画进行朗读。” “ 喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”等教学要求。如何在教学设计中体现这些要求,是我在备课的过程中尤其要关注的问题。以下,是我在教学过程中所做的一些阅读教学实践:
1、快乐阅读:朗读是语文区别于其他学科的优势所在,引导学生读出情感变化,才能享受朗读的乐趣,受到情感的熏陶,产生独特体验。
教学设计简述:《静夜思》如果按“书读百遍,其义自见”的传统观念,对于一年级的学生来讲,由于受到知识面的限制,即使读上千遍也难以入情。在教学中,我抓住关键词“明月”“思故乡”等,讲述李白一人漂流异乡,夜晚孤独,思念故乡的故事,让学生想象自己一人离开父母时的心情,指导学生诵读时应注意语速慢些。
《一次比一次有进步》中燕子妈妈和燕子宝宝之间的三次对话,《平平搭积木》中奶奶和平平的对话,都是极好的语言训练材料。我抓住学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强的意识,在教学时,利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式,引导学生体验读书的快乐。这样,不仅能有效地激发学生朗读的兴趣,增强语文课堂的活力,而且能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。
2、快乐表演:小学生对新鲜事物充满好奇,好奇心驱使他们进行深入的学习;适当的课堂表演能促使学生产生主动学习的兴趣;孩子是天生的演员,表演最能打动孩子的心灵,有时一堂成功的课堂教学和表演的作用是分不开的。
教学设计简述:《小蝌蚪找妈妈》、《骄傲的孔雀》,我就让学生自己挑选角色,上台演一演、比一比谁演得好。通过表演,学生既弄懂了故事情节,对课文中的一些词句也有了理解,受到的效果和教师无休止的讲读完全是不一样的。有人曾说:“课堂上宁可要深刻的部分,也不要平淡的全部”。我认为,适当的进行课堂表演,促进学生主动学习,这完全是有必要的。
3、编故事:低年级段的教材,它取材不可能很完整,有些课文,它只取其中的一部分,结果看似完了,其实它的余味确无穷。我为了拓宽学生的思维,时常让学生为课文续编结尾,以此来激发学生的创新意识和审美情趣。
教学设计简述:如学完课文《丑小鸭》后的教学询问:丑小鸭变成天鹅后,它回到家里,会对母亲和兄弟姐妹说些什么?母亲和兄弟姐妹又会有什么样的反映?它们又会怎么做呢?《玩具柜前的孩子》:假如售货员阿姨再次见到小男孩,把汽车交给他,小男孩会是什么样的态度?等等,通过一系列的发问,促使学生去想象并进行写作。结果,学生编演的结尾既有童趣又有教育意义。
通过一系列的教学设计实践的过程,我深感语文的课堂教学不是单一的,它像万花筒一样,也可以变换出许多色彩来;学生能力的展现也是可以采用各种各样的方法来发现的激发的。这些就需要作为一名小学语文教师的我去多动脑,创设丰富多彩的语文教学课堂,让学生动起来,让学生快乐地学习,“快乐”是基础,“主动”是核心,只有做到这些,语文课堂才能真正成为学生学习的乐园,才能让学生真正主动、积极地去学习中国博大精深的语言文字。
参考文献:
1、《小学教育科学研究方法》 陈静逊 华东师范大学出版社。
2、《逻辑方法与创新思维》 迟维东 中央编译出版社。
3、《新课程与学生发展》 刘惠军北京师范大学出版社.
4、《小学语文教学探索》 张之伟 内蒙古人民出版社
5、《激发兴趣,唤起情感,打开认识渠道的大门》 陈贤通