小实验  大学问

——初中物理实验教学浅见

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个物理教学中具有十分重要的作用，随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，在新的形势下，我们要培养的是既具有较丰富、较全面的学科知识，同时又具有较多的探究问题方法和较强的探究问题能力的学生，这样的学生才能更好地适应社会的发展和需求。

充分利用物理实验提高教学有效性是提高初中物理实效性的重要手段，因为物理实验可以用形象的方法展示抽象的物理过程，让课堂教学生动起来，不仅能极大地调动学生的积极性，还能用形象化的方式化解难点，进而提高教学的有效性。在教学中如何利用好实验，大有学问。

一、利用物理实验“化腐朽为神奇”

很多学生之所以对物理教学心存畏惧，甚至一些学生还有抵触情绪，主要原因就是物理教学不论从其内容还是形式而言都因其抽象性而显得枯燥乏味，在这种情况下，如果教师再一味的说教灌输，容易让学生对物理教学敬而远之，课堂教学有效性低就不奇怪了。要解决这个问题，方法之一就是利用好物理实验。

通过实验可以让学生体会到学习物理的乐趣，学习兴趣可以让学生产生学习动力，使学生的思维处于活跃的敏感接受的状态。利用实验要注意一个问题，那就是学生有时会被感性的东西吸引住，而不进行深入的思考，光顾着玩了，忘了实验的本来目的。教师要教导学生，实验就是要注意观察现象，透过现象要看到本质，要把感官印象上升为理性认识，要引导学生观察实验过程，同时认真思考，这样，不仅会获得知识，还会提高能力。因此，物理实验不仅要增强趣味性，还要体现实验的知识性与启发性，这样，学生在物理课上就不仅是情趣盎然，还会收获多多。例如讲授“认识浮力”一节时，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。这样，教师用有趣的实验就一下子打破了课堂沉闷的气氛，学生们变得异常活跃，枯燥的教学变得兴趣盎然起来。

二、利用物理实验“化繁琐为简单”

在物理教学中，由于物理学本身就较难，教师如果再用繁琐的逻辑推理式的教法，学生就很难接受了。教师可以运用实验把复杂的理论与问题简单化，变低效为高效。在组织实验的时候，也是最好用常见的简单的实验材料，由于学生对实验材料熟悉，他们的探究热情会很容易被激发，对于实验结果的渴望也会更加强烈，相反，如果实验器材、实验程序的都很复杂，那么，这个实验对学生的吸引力就会大大降低。因此，教师在实验时应该力求简单明快，不搞太复杂的实验。例如，在进行大气压的实验教学中，大气压的存在很难让学生直观感受到，我采取了下面的办法：在杯中装满水，上面用薄塑料板盖住。用手掌压住薄塑料板把杯子翻转过来，注意不让杯中的水洒出来。放开手，杯中的水也好，薄塑料板也好，都不会掉下来。这是为什么？这样的实验十分有趣，很容易吸引学生的注意力，学生会在兴趣驱使下，不知不觉的进入探究状态，在这个过程中收获知识，提高能力，教学效果自然是十分理想的。

“适合的才是最好的”，如何利用好实验教学，还有很多问题值得我们探索。