浅谈物理实验教学
物理是一门以实验为基础的学科,合理、正确、规范地演示实验,能使学生兴趣浓厚,记忆深刻,收到意想不到的效果。初中物理实验教学,在实施素质教育方面,大有作为。只要教师能做实施素质教育的人,以实验为突破口,为学生创造良好的物理学习环境,帮助学生理解概念,掌握物理规律,养成良好的学习方法,提高学生的能力,就能取得较好的效果。
1、教师“演示实验”培养学生的观察和归纳总结能力
为培养学生的观察和归纳总结能力,在做演示实验时,教师把精准的物理现象,清晰而真实地展现在学生面前,要求每个学生努力做到细致、敏捷、全面地观察实验,同时还要求在观察的基础上进行分析、归纳和总结,从而得出一般的规律。
例如在“声音是怎样产生的”一节教学时,教师要求学生在仔细观察演示实验的基础上发表意见:⑴教师用手拨动琴弦让其发出声音;⑵请学生口中发音并用手摸自己颈部声带部位,体验感觉;⑶教师用橡皮锤击音叉,使音叉旁丝线吊着的小球被反弹开。通过对以上实验的观察和感受,加上教师的启发诱导,学生发言,归纳出了“一切发声的物体都在振动,振动的物体是声源”的正确结论,这样学生便顺利地掌握了声学现象的一般规律。
2、学生“自主实验”提高学生的实验操作能力
教师指导下的学生“自主实验”环节能使学生在良好的物理环境中,亲身体验科学的探究过程,这样学生才能有饱满的情绪和自觉克服困难的意志,对培养学生学习积极性,提高学习效率都有较大作用。在指导学生“自主实验”时,主要提出以下要求:
⑴在基本仪器的使用方面,要求学生掌握各种新仪器的使用方法、测量范围、精确程度、调零以及使用规则等。
⑵在仪器、设备的组装和连接方面,要求学生掌握各种仪器如何组装,以及各仪器的组装顺序,怎样布局才便于观察和操作,弄清实验步骤。如:“用电流表测电流”实验,由于是“自主实验”,学生虽然初次接触仪器,但大多数学生都能正确连接电路,正确使用电流表进行测量,从而增加了学生的实验操作能力,以及各器材的作用和使用方法,为以后更高一级的学习有关实验打下扎实的基础。
3、共同“设计实验”培养学生的发散思维能力
物理实验即使在相同的实验器材下,由于被测物体的不同,实验方法本身就具有多样化的特点,利用这一点,可以培养学生发散思维能力。
例如,在研究“平面镜成像规律”的实验时,通常是教师用一块玻璃板、两支蜡烛、刻度尺进行演示,学生根据观察到的现象得出平面镜的成像规律,又根据此实验,将它的测量工具进行扩散,给学生玻璃板、蜡烛、刻度尺、白纸、两支相同的铅笔等,让学生根据实验要求自己选用测量工具进行研究,有的学生在得出物和像到镜面的距离相等时,不是用刻度尺量,而是用两支相同的铅笔量一下,或用一张白纸对折一下进行测量,这样巧妙地利用物理实验的多元性、多变性,培养学生创造性思维能力,提高学生的素质,同时也可以使学生将知识掌握得牢固,基础打得更扎实。
4、用“考查实验”的方法,了解促进学生的学习
为了了解学生对物理实验基本理论和实践的掌握情况及教学情况进行实验,考查是很必要的,考查方法是多样的。
⑴口头回答实验步骤,实验读数测量抽测,当场评分;
⑵对实验报告和实验思考笔头作业批改评分;
⑶在单元练习、期中、期末考试中放入一定比例的实验题。
在初中物理教学中,由于以实验为中心,多角度、全方位地进行实验教学,教师的主导作用得到了较好的发挥,学生的主体性和主动性得到了培养,激发了学生的求知欲,学生的各种能力得到了发展,认识水平和整体素质有了较大提高。