横看成岭竖成峰

----------以《我的叔叔于勒》教学为例谈小说主题的解读

安徽省含山县教研室   张先富

新课标对欣赏文学作品的要求是，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而小说作为一种文学样式，其“叙事与虚构”的文学图式，唤醒了我们的意识，开阔了我们的视野。因此，为在学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话的阅读教学中，对文本的主题解读提供了多样化、多元化的可能。

      下面。以《我的叔叔于勒》为例，结合小说中的文学要素分析，谈谈小说阅读教学中主题解读的几个视角。

一、从教材的导语和研讨（探究）中看教学内容的确定

《我的叔叔于勒》一文分别被选入苏教版、人教版九年级上册教材（有删节）。苏教版的单元阅读要求提出，文学作品，特别是小说，被认为是生活的教科书，而文学是人学；读文学就是读自己、读社会、读人生。仔细辨析作品浓厚的文化内涵、情感表达的方式，以及语言艺术的特征。本文的探究（一）小说采用了第一人称，以“我”一双清纯的眼睛，真实地摄入了法国社会的世态人情，读来让人感到真切生动而又凄婉悲凉。

    人教版的单元阅读要求提出，这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。课文前的阅读提示，古今中外，人与人的关系都是一种社会关系，它反映了一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。小说叙述“我”的一家人对于勒叔叔的态度的不断变化，就是想表达作者对这个问题的认识。本文的探究（一）探讨菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的主要原因是什么，你对菲利普夫妇的做法有什么评价。

《我的叔叔于勒》作为“照亮人的存在”（米兰.昆德拉语），呈现出思想召唤的光辉。从两种版本阅读的导读看，两者都以“我”的观察视角，体现了对“人”的关注与人性的思考。前者带有鲜明的批判色彩，重在体验；后者具有开放性，要读者作出自己的价值评判。

     一般认为，莫泊桑的短篇小说的题材是丰富多彩的，但又有着三个突出的重点，即普法战争、巴黎小公务员生活与诺曼底地区乡镇的风光与逸事。而对公务员、小职员阶层则是他生活和熟悉的阶层，对它的生活状况、生存条件、数学感情、精神状态作了多方面的描写，《我的叔叔于勒》则位列其中。

二、多角度解读，丰富教学内容

          1、从作品的世界解读视角。文本的表层世界是“我”、菲利普夫妇及两个女儿、于勒所构筑的一次不期而遇的旅行，但它的深层世界是丰富的，可从不同的角度去阐释它的深层意义。

（1）社会解读角度。认为文学是社会生活的反映，作为意识形态的文学必须反映社会生活和社会存在，因此对文学的解读必须从社会存在出发进行分析。就本文而言， 一种解读是，在金钱的困厄下，每一个人都难以实现自己对亲情的渴望；金钱遏制了人性和人情。因为无钱，于勒有家不能归；因为无钱，我的母亲变得尖酸刻薄；因为无钱，面对亲弟弟，兄长竟不愿相认；金钱主宰了一切。

(2)道德解读角度。凡与“怎样生活”这一问题有关的，便是道德的。小说往往通过对人物形象的描绘，将道德观念形象化。文中通过对菲利普夫妇、船长等人物大量的语言、行动，从对于勒的前后态度的对比中；从那封信在姐姐婚姻中的作用；从船长的回答中；表达了对人性的贪婪、势利、冷酷的批判。同时，写出了孩童的纯真、善良。

（3）文化解读角度。从文化系统来解读作品，能更深广地读出作品深含的文化内涵，从而加深对作品的认识。从全家人的散步、展示来信、于勒被送往美洲，可看出当时社会爱慕虚荣、追逐金钱的社会风气。

2、从作品的作者解读视角。要理解作品的意义，必须了解作者的性情、人格、创作境遇、为文之用心，这样可以丰富对文本的理解。选文删节了小说的开头与结尾部分，而这一部分主要内容是菲利普一家日常生活的描述，包括平常拮据的、憋屈生活和周日散步。想掩饰、想改变这样的生活。如果将这些删节部分补充回文章，再进行完整的阅读，那么会使读者的理解发生变化，即是以成年若瑟夫的视角来观察这个世界，人生的经历使成年若瑟夫换了一种眼光看待父辈之间的事情，与童年的若瑟夫不同的是，除了看待父母的可恶、可笑之处，他也看到他们的可悲、可怜之处，叙述语气上少了单纯的义愤，多了些调侃，还有一些怜悯。而如果我们去了解莫泊桑的人生际遇与创作思想，也许可以得到一些解释。莫泊桑本人是公务员行列中的一员，他对小人物、公务员、雇员寄予了人道主义的同情；在他看来，这些小人物实际过着艰辛的生活，并写出了他们身上人性的扭曲与异化，不乏讽刺与嘲笑，但基本上是怜悯的态度。

    3、从作品的读者解读视角看。文学教育强调“学生的独立感受是最根本的”，强调文学接受中读者的创造性、自主性；因此，学生在文本的研读中，有自己独特的感悟与理解、评价就显得尤为重要。从选文的功能看，它绝不同与文学作品的小说，囿于学生的审美经验和生活经验，选文删掉了开头与结尾部分（前面已有赘述），使得文本自身的价值取向更明晰，在学生与文本的对话过程中，实现文学接受的“视域融合”。选文淡化甚至改变了小说中作为成人叙事者对世界复杂的情怀，对菲利普夫妇和于勒的精神世界的理解变得简单，菲利普夫妇成了只要金钱不要亲情的代名词，于勒成了有家不能回的流浪汉，小说本身原有的复杂意味也相应消失了。小说的主题明了，饱含对于勒的同情，对菲利普夫妇的谴责。

    所以，我们对小说教学内容的确定，一要紧扣教材，理清编者的意图，二要关注文本，三要结合学情。具体到本文来说，每一个角度都为文本主题的解读提供了可能，都具有一定的意义。基于苏教版的教学目标设定，从文本的世界解读视角、作者的解读视角来解读主题显得更贴切；基于苏教版的教学目标设定，从文本的读者视角解读主题显得更吻合。因此，只有对教材的内容有一个全面的认识，对文本有多角度的审视，对学生的知识储备和阅读视野有深入的把握，才能更加自然地贴近课程目标的要求，实现有效的阅读教学。