浅谈在阅读教学中引导学生学习语言文字的策略
朱集中心小学 胡峰
【摘要】新版语文课程标准明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这告诉我们在小学语文阅读教学中,要特别重视语言文字运用的学习。我们不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言文字表达的方法、选材的方法、文章的谋局布篇的特点等,并在课堂上练习运用语言。而当前的阅读教学,重理解轻运用的现象还普遍存在,学生的语文能力得不到很好的发展,教学效力低下。因此,我们要特别重视提高学生语言文字运用的能力,在提问时多引导学生关注语言文字运用,通过比较、仿写等方法引导学生学习语言文字的运用,站在写作的角度来指导学生阅读,在阅读中学习写作,促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】 阅读教学 语言文字运用
正文:
2011版小学语文课程标准明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”与以往的语文教学大纲和课标比较,这是第一次改变了对语文课程性质的说法。从过去的“理解和运用祖国的语言文字”到“学习语言文字运用”,少了“理解”二字。我想,这告诉我们学习语文首先当然要“理解”, 但这不是最终目标,更重要的是在此基础上能够“运用”语言。而当前,在小学语文教学中,重理解轻运用的现象还普遍存在。课堂上,师生反复在课文内容的解读中打转转,朗读理解感悟再朗读,一味研究作者写了什么,就是忽略了作者是怎么写的,忽视如何学以致用。事实上,这种现象的确值得反思。语文作为母语,内容的理解应该不是难点;学语文也不是仅仅为了读懂别人写了什么,理解应该不是重点。学语文到底是为什么呢?当然是要学会运用。这就要求我们要特别重视写法的学习,重视语言文字运用的学习,想方设法提高学生运用祖国语言文字的能力,真正提升语文素养。不要让我们的学生学了那么多年的语文, 但是语文能力仍旧低下。正如新课标所云:“语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”
一、在提问时关注语言文字运用。
在提问时关注语言文字运用,就是要重视引导学生学会针对语言提问题。在目前的阅读教学中,语言问题大多只限于不认识的字、不理解的词,并且多数在学习课文之前进行。学习课文中,学生提的问题也往往是偏向内容性知识的,教师把握不好,就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中,教师要引导学生关注语言,多思考“作者为什么这样写?这样写有什么好处? ”之类的问题,启发学生提出有价值的语言问题。
二、在比较中学习语言文字运用。
“比较”是一种学习语言文字运用的常见的有效方法。可从文字的比较、词的比较、句式的转换等方面加以训练。通过比较,学生就会感受语言表达的多姿多彩,区分语言表达的差异,明了孰优孰劣,学会根据需要选择恰当合理的语言和表达方式。字词是阅读、写作的基石,也是语文学习的基石。教学中,我们应充分重视字词这一语文基础训练,并把它放在首要位置。字词运用的比较练习法有加词法、减词法和换词法等。如“小猴子吃起葡萄来。”和“小猴子(大口大口地)吃起葡萄来。”进行比较,体会第二句里加上一个“大口大口”后,句子怎样显得更具体和生动。减词法和加词法相反,就是一个比较生动的句子在去掉一些修饰词后,虽然意思没变,但是表达得就不够清楚具体。
三、在留白处学习语言文字运用。
当前教材中有好多课文文质兼美,作者在文章中,都会给读者留下一片广阔的思考空间和补白天地。这种“留白”,正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处,是学习语言文字运用的绝佳机会。每遇这些地方,教师就可以引导学生展开想象的翅膀,并且用语言文字表述出来。如《和我们一样享受春天》中有这样一句话: “我们希望,我们期盼——”引导学生说出后面还想写了什么?学生会饶有兴致地根据上文内容想象。既培养了学生的想象力,又训练了学生说的能力。……这样做既达到了训练思维与语言的目的,又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。
四、用仿写法学习语言文字运用。
叶圣陶先生提出:“教材无非是个例子。”这告诉我们,阅读教学不仅仅是教教材,读懂教材内容,更重要的是要凭借优美生动的教材,让学生感受语言的精美,学习如何运用语言。在教学过程中,教师要充分挖掘教材在表达上的特点,引导学生进行仿写,学习作者的运用语言的方法。这样一来,教师就不是纯粹的“教教材”了,而是“用教材来教”了。“用教材来教”就是要立足于文本,尊重文本,充分利用文本资源,结合文本的特点,挖掘出教材中的写作因素,找准读写结合点,扎实进行语言文字训练。例如《麦哨》这一课中,“金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚(jiá);黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。”对油菜花、蚕豆花、萝卜花的描写,运用了学习过的排比句,让学生根据所学习的知识内容,自己仿写一个排比句。这样的仿写训练,有利于学生学习语言并且在实际中及时运用语言。教学中,教师要注意引导学生弄清作者写作时的思路,引导学生掌握教材中的表现手法、写作方法,启发他们在自己的生活实践中寻找写作素材。这样才能真正做到读写结合,丰富写作技巧,提高学生的读写能力。
总而言之, 阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上, 还要凭借文本的内容,采用比较、仿写等方式,引导学生去理解作者语言文字表达的方法、选材的方法、 文章的谋局布篇的特点等,并在课堂上练习运用语言。也就是说,还要站在写作的角度来指导学生阅读,在阅读中学习写作,学习语言文字的运用,提高语言文字运用的能力,促进学生语文素养的全面提升。
参考文献:
【1】义务教育小学语文课程标准( 2011年版) 2012-02-06
【2】《叶圣陶教育文集》第三卷,人民教育出版社 1994 年版。人教网