摘 要：在模仿的基础上实践拓展，在实践拓展的基础上进行创新，最终形成自己的个性化特色，在符合高中生的认知，也适合高中作文教学的需要，为此，笔者在这方面做了一些尝试。
关键词：作文教学、模仿阶段、拓展实践阶段、个性化特色养成阶段
引 言：作文，是高中教学中的重难点，教师和学生都很重视，但在课堂教学中却又极容易被忽视。那么教师该如何引导学生写好作文呢，我想老师应该敢于尝试，为此，我尝试了三阶段作文教学方法。
作文，历来在语文学科中占据举足轻重的地位，但一直以来，学生们常抱怨“作文难写”，老师们亦烦恼“作文难教”，甚至有老师断言“学生作文写得好是天生的，不是老师教出来的”。确实，这两“难”让很多人望而生畏。笔者在几年的教学实践中不断总结、不断摸索，认为高中作文教学可以分三个阶段进行。
第一阶段 ：模仿阶段
美国教育家孟禄认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。那么，作为教育的一个子内容的写作教学也应该起源于模仿。模仿阶段应该是写作教学的第一阶段。在本阶段亦可分两步进行。
第一步：写模仿文
提供多种形式的“范例”让学生进行模仿，写模仿文。写作时，大多数学生认为开头难写，那怎样引导学生开好头呢？写模仿文是种较好的训练方式，如在进行记叙文教学之写人篇时即可让学生模仿《金岳霖先生》的开头“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”而写到“我们小区有很多平凡的能人，看门的伯伯是其中的一位。”
模仿文要力求规范。即所谓的写“强制文”。从标题句式到写作技巧写作手法等的模仿都要求规范。通过对范例的规范模仿使学生体验并强化写作的基本知识基本技能。但切记，有意识的模仿并非生搬硬套，要鼓励学生要动脑揣摩，不仅要“举三得一”而且要“举一得三”
第二步：写组合文
写“组合文”是更高层次的模仿，是写作思维上的模仿。具体的做法是：给出相对宽松的作文话题，让学生搜集相关的观点和素材。然后选取某一观点，统一并整合观点和素材，使所用材料和观点一致，拼凑组合成一篇中心明确符合要求的作文。组合作文法的训练，一方面，有利于培养学生对材料和观点的优化组合能力，深化对写作的认知。另一方面，能够消除部分学生对写作的恐惧心理，在减轻心理负担的基础上拓展激励写作思维和兴趣。
第二阶段：自由发挥阶段（拓展实践阶段）
在第一阶段教学后，学生已初步具备相关的写作知识技能和思维，这时教师需要做的是放手发动学生，激发学生的表达欲望写作欲望。让其“随心所欲”畅所欲言。苏联教育家赞科夫在作文教学中就主张放手让学生自由创作，没有方法限制，让学生想写什么写什么，能说几句说几句。如当二零零九年元旦如约而至时，看着激动万分、双眼熠熠的学生们，我问道：“同学们，不同寻常的二零零八已与我们挥手作别，如果‘二零零八’是我们身边一个特别的人，我们有没有什么话想跟他说呢？请同学们以‘2008，我想对你说、、、、、、’为题，写一篇文体不限的文章。”看着学生们凝神深思的双眼，听到“沙沙沙“的写字声，我的心花开了。
这一阶段的教学设计也符合建构主义者提出的“支架式”教学思想。即：通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在这一阶段，教师要“滋育”写作心境和创作情景，以丰富多采、生动活泼的形式和内容，激发学生的表达欲望写作欲望。创造心境，让学生打开心扉写“放胆文”“情感文”；创造情境，使学生关注社会、关注生活写“生活文”“对话文”。形式和内容上，注意结合“听”“说”“读”“议”“合作性学习”“研究性学习”等方式，以及借助网络多媒体、校园广播、校刊班刊等手段。 其实，笔者认为在平时的语文教学中，教师就可以文本为载体，以情感为枢纽，创设情境，激发学生的写作欲望。如在教授《祭十二郎文》时，文章真挚而感人的情深深打动学生的心，看着眼眶湿润的学生，我不失时机地告诉他们：“好文章之所以能打动人心，就因为其中的真情，而真情缘于真事、真人，在同学们的生活中，有没有什么人、什么事深深地打动过你呢？大家可以尝试用笔来说话。”后来我班一名学生写了一篇《祭豆豆文》，现摘取其中两段供大家参考：
“曾记汝初来吾家乃九八年之冬也。吾始八岁，幼孩无知，因于书见他狗名曰豆豆，故以此名汝。时值吾家建房，暂居于陋舍，吾于一纸箱置汝，汝呜呜而叫，后倒箱而出，于吾床前坐，吾不理。晨醒，见汝睡余鞋移矣。后此成习，吾每伸腿而坐，汝便伏脚而卧，区区幼狗，可怜可爱。”
“此后，几多心事，几多惆怅，吾与孰共讲？童子梦，再难复；少年伴，随水逝。流年若得止，汝复卧吾鞋；汝若有灵，乞梦中相见。”
读完整文，我深受感动，我将此文推荐至长丰报，最后钢笔字变成了铅字，虽未问及其感受，我想学生应该是自豪的吧。
这一阶段的作文教学，一方面在心态上要使学生得以解放得以自由，另一方面要使每一个学生的写作能力在写作实践上得以拓展。同时注重鼓励策略的使用，增强学生的自信心，形成良好的“自我概念”。对于学生的习作，注重亮点的发掘并指导其“优化升级”，促进提升。
第三阶段：个性化特色化阶段
第一步：明确优势，打造特色，促进优化
在进行第二阶段的教学后，学生会表现出较明显的写作倾向和优势。比如，有的学生语言优美，沁人心脾；有的学生构思精巧，别出心裁；有的学生素材丰富，旁征博引……对于有不同写作倾向和写作优势的学生，教师应因材施教进行分组教学。特殊学生还应适当“开小灶”。对学生进行专门指导，促进拔高，使其更上一层楼。具体的做法如：
一，要求学生选择自己擅长的文体进行创作。语言文采占优势的学生可写散文、诗歌、文言文等；构思立意占优势的学生可写小说、寓言等；逻辑思维占优势的学生可写议论文、小品文、杂文等。同时，为应试的需要，教师应鼓励学生熟练掌握两种以上的文体，并长期进行练习，这样一方面使学生明确自己的优势，打造特色，促进优化；另一方面也使学生能自如应付变幻莫测、形式多样的高考作文。
“同命题”短时作文比赛。即把有同一写作倾向和写作优势的学生集中在一起就某一共同“命题”进行短时创作比赛，目的通过“头脑风暴”促进专长发展，促进学生“才气”“才情”的养成。
第二步：专项特色化训练
专门就写作的某一项技能进行特色训练，以使学生熟练掌握技能，灵活运用并形成自己独特特色。如就作文的开头部分的开篇技能进行训练，可以进行以下三种方式的训练：
一、先发制人式开篇：抛出问题，力求引人入胜。
二、引述式开篇：引诗句引名人名言引材料典故故事等，力求做到准、新、奇。
三、直抒胸臆式开篇：开篇点题，一语中的或排比铺陈，气势磅礴，力求先入为主，引领全文。
第三步：追问反思训练
写作是“智慧之花”。进行反思训练，是提高思维水平，提升学生写作水平突显个人特色的重要途径。通过反思训练，一方面要使学生的写作内容与形式相得益彰，使学生关注作文背后的文化思想内涵和情感价值观，提升作文的思想品位和旨趣，使学生作品有更深的内在支撑。另一方面要促进创新能力和才气才情的发展。具体的做法如追问：
（1） 这篇文章究竟要告诉别人什么或表达我内心的什么?我做到了吗？
（2）我选择的表达形式或文体与表达内容相符吗？这种表达方式或文体是最好的吗？有更好的吗？尝试一下一个新的更好的方式怎么样？
（3）我的文章有深层次的思想内涵吗？揭示或探求了某些深层次的问题了吗？
（4） 我有新的思想或观点吗？我的思想或观点别人能接受或者能打动别人吗？为什么？
（5） 我的文章有特色吗？制胜法宝是什么？
（6）我发挥了我写作的优势了吗？
……
以上追问的问题只是一些举例，并非每一次作文都要追问那么多问题，而是要求学生要养成这样的意识。
教师通过“模仿——自由发挥——个性化特色化”三个阶段的教学，一步步提高学生的写作能力，让学生喜欢写作，乐于用笔表达自己，同时适时加以点拨，让学生尝到写作的甜头，并主动反思提高自己。我想，做到这样，两“难”易可不难。
