利用多媒体 提高语文教学质量

       近年来，随着现代教育技术的发展，多媒体作为一种全新的教学手段，逐渐进入了课堂，它集图像、文字、声音、动画于一体，以图文并茂、声像俱佳的表现形式，以其直观、生动、高效的特点，以极强的表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。在中学语文教学中合理使用多媒体，能多角度地调动起学生学习的兴趣、情绪和注意力，能帮助教师很好地完成教学任务，提高教学质量。多媒体教学手段的合理使用，给语文教学注入新的生机与活力。

在我们乡村中学，传统的教学手段是“黑板加粉笔另加老师一张嘴”的模式，教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠发问之后继之以精彩解说，学生却在下面无动于衷、昏昏欲睡，这种教学模式已经跟不上时代的要求，严重的制约了教育改革的进程。心理学实践证明，人在接受信息时只用听觉能记忆25%，而同时兼用听觉和视觉感受器官能记忆65%，视觉、听觉等多种器官同时或交替运用能有效地提高识记效率。多媒体中的图像、文本、声音、动画等多样化的信息可以调动学生多种感官参与，使学生的学习过程达到最优化。相对于传统教学手段，多媒体技术运用于中学语文课堂教学，有着明显的优势，它体现在以下几个方面：

一、  激发学生学习兴趣。

兴趣是推动人去探究或参与某种活动的动力，学生对学习感兴趣，他们的意识，注意力都会倾向到学习上去。多媒体教学以其形、光、声、色等多种功能作用于学生多个感官，不仅能激发学生的兴趣和注意力，还能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情。它能化虚幻的形象为实在的形象，使学生在视觉审美愉悦中体验课文内容，领悟其中的深意，从而产生传统教学手段无法达到的效果。以导课为例：传统的教学往往以文字表述、录音或挂图等方式导入为主，它主要靠教师富有感染力的情境语言、单一的声音或简单的图画等信息来吸引学生。而多媒体教学则可以集文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形式的信息于一体，多角度全方位地展示与课堂教学有关的某些内容，选取最为理想的方式切入主题，导入精彩，能使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新知识，防止厌倦心理的出现。例如上朱自清先生的《春》这篇美文时，在优美动听的《春天的旋律》音乐声中，把一幅幅声音、图像、颜色交融一体的阳春三月图展现在学生面前，使他们身临其境，使学生在课堂上感受到“春天来了，春天的脚步近了”的气息，让学生身心置于自然之春的意境，并让他们用最美丽的语言去描绘自己眼中的或自己想象中的春天，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就会更加强烈，学习效果自然就好。

二、创设意境，渲染氛围，帮助学生领会文章主旨。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境，语文课堂教学引进多媒体技术，把声、像、图、文、情境与听说、读、写结合起来，组成立体化、多方位的教学形式，可以使语言文字所描述的审美内容，变成声情并茂，视听结合的审美对象，并能使静止的审美对象活跃起来，使文学名著的时代风云直观展现出来，使思想的犁铧穿透时间的隧道，从而使课堂教学变得更为生动有趣，富有感染力，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。中学语文教材中，有许多文章，或赞颂祖国大好河山，或托物寓意，或抒发人间真情，或哲理深刻，所有这些文章，有的受年代、地域时空的限制，有的受学生自身经验的限制，学生在学习时很难把握作品的意境，从而造成费时费力，收效甚微。而教师可以在网络上下载有关的图像、文本、声音、动画等信息，利用多媒体再现当时当地的情景，使学生有身临其境的感觉，使“积累、体验”作为个体的亲身经历成为可能，因而能帮助学生很好地理解文意，把握文章主旨，从而达到提高学习质量的目的。

三、增加课堂知识的容量，拓宽课文文本的外延。

语文课教学内容多，所需掌握的知识点也多，常常造成了语文教师赶任务的现象，而通过电教媒体的辅导教学，不仅能寓教于乐，激发学生的兴趣，还可以加快知识的传播速度，使每堂课的内容如期完成，还能大量节省教学时间，以适当地增加少量的课外知识，拓宽学生的知识面。传统的教学方法，靠的是：一支粉笔一张嘴，一块黑板满堂灌。纵使语文教师学贯中西，才高八斗，单凭三寸不烂之舌，怎么也无法展示它广阔的外延。多媒体教学以生动有趣的画面、直观动态的情境吸引着学生，使语文教学内容丰富化，直观形象化，既拓宽了课文文本的外延，又把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围，使学生主动参与到教学过程，能从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉快的体验中感知知识、探究知识、接受知识，使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识。例如在古诗文教学中，由于初中学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对初中古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。

四、突出教学重难点，提高教学效率。

学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而现代教育技术辅助教学可以变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。事实证明：多媒体教学可以变呆板为生动、变抽象为形象、变枯燥为有趣，吸引了学生的注意力，让学生由“要我学”变为“我要学”，在愉快的学习中，不知不觉就理解和掌握了知识点。

五、丰富情感，有助于提高阅读理解能力。

在多媒体教学模式中，文字符号和课文语句可以进行再加工，或文字与画面结合，或文字与声音结合，或文字、声音、画面（包含动态的、静态的）三者结合，增强直观性、形象性，易唤起学生的注意，也易使学生保持较高、较久的注意力，增强了学生的阅读兴趣。多媒体教学借助图像烘托，音乐渲染等手段能促使学生进入教材所描写的特写情境中，促使学生通过文字了解文章表面的直接意义，并一起跟随作者身临其境去感受去领悟，从而体会作者的情感，能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，并随时会联想到自己的生活体验，增强对生活的理解感悟能力。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻，由于学生的思维的轻松活跃，理解的深刻，丰富了学生头脑中的表象，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力。再加上多媒体教学拓展了学生的阅读面，使学生获取了大量的、丰富的知识，由此，学生的阅读水平也就自然而然地提高了。

    实践证明，运用多媒体技术进行初中语文教学，能充分地激发学生的学习兴趣，极大地提高教学效率，发展学生的思维，促进学生多种能力的培养，提高初中语文教学的质量。但是，多媒体手段只是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动，不可能完全取代传统教学手段。如果我们只一味使用多媒体，而忽视了其他教学媒体的作用，完全试图以多媒体代替传统教学方式，这种做法是不现实的。多媒体的作用不是万能的，不可能解决教学中的所有问题，它并不能包办代替一切教学手段。如果在使用过程中，忽视其“辅助性”，使用不当，反而会有损于教学。我们只有在教学中取长补短，让多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥他们的长处，合理、灵活地使用多媒体，让它在教学中起到恰到好处的作用，才能很好地提高学生素质，提高中学语文教学质量和效率。