浅谈初中语文课堂中如何对学生情绪合理引导

刘靖

（淮南市高新区洞山中学泉山湖校区，175740205@）

摘  要：语文课堂上老师应注意对学生的情绪进行合理的引导，教师在教学中关注学生情绪的变化，用恰当的方法引导学生领会文学作品中丰富的情感世界，把美好的情愫内化为自身的素养，在润物无声的阅读中采撷品味，自然而然地养成自己的阅读品质。

关键词：情绪，触动，音画渲染，朗读，阅读品质

引  言

近日听了一节语文公开课，授课内容是七年级下册杨绛的散文《老王》。授课过程中老师插入时代背景的介绍，其中讲到杨绛先生当时遭受不公正待遇的情况时，老师笑呵呵地说杨绛被剃成了“阴阳头”，并用轻松的语调跟学生描述什么是“阴阳头”，于是学生听着也觉得很好玩似的笑起来。这一阵笑好像舒缓了课堂的气氛，但在我听来却格外地刺耳。杨绛先生作为一位可敬可爱的知识女性，她的不幸遭遇实在令人同情、痛心，那样的事情也是那个时代留下的不可弥合的伤痕。而这样的笑声不仅不能向学生传达出这种情感，甚至也冲淡了学生对本文内涵的感受，至少“以善良关照善良”的情感教育并没有得到真正渗透。

文学作品表现更多的是作家的情感体验，是作家对世界的感性思考，所以语文课应注重学生的感性思维，关注学生的情绪变化，调动各种手段营造情境，让学生融入文本，这样才有利于学生准确的理解文章；同时也培养学生丰富的情感，形成正确的价值观，以情优教，传递给学生优良的情感，提升学生的思维品质。由此看来语文课堂上老师应注意对学生的情绪进行合理的引导，这里所说的“情绪”既包括学生上课时的精神状态，也包括学生对课文情感的准确把握，就此笔者想从以下几个方面谈一谈自己的思考：

一、真诚交往，增进感情

语文课堂要营造轻松愉快的气氛，这样才能让学生没有思想的压力，敢于自由表达自己的真实情感，愿意表达自己的想法。初中生处于思维发展期，对新的事物开始萌生自己的想法，如果教师引导得当，学生表达的欲望还是很强烈的。所以语文老师要努力和学生拉近距离，以亲切的姿态和学生交往，真诚关爱、鼓励每一位学生，让学生信任老师，回答问题像和朋友对话一样有表达的欲望。

所以有经验的教师在外校借班上课前，往往会利用课前时间和学生作闲聊式谈话，这其实对后面正式上课很有帮助。教师在谈话时会自然和学生拉进距离，给学生以亲切的印象，同时教师也可以在闲聊中大概了解学生的性格和学习水平，这样既有利于提高上课时学生与教师互动的积极性，也让教师的提问更有针对性。

当然，课前的“闲聊”并非是没有目的的东拉西扯，不是随意的开玩笑，而应是围绕上课内容有意无意地了解学生是否有类似的体验，对相关信息的态度和想法，也可以作适当的引导，营造教学的良好氛围。正如写文章一样，课前的聊天如同前文的环境描写，话虽不多，也并非闲笔，是对下文内容的铺垫和伏笔，营造情感氛围。

二、静读文本，用心悟情

就授课者来说，最喜欢上的课应该是那种能让自己感动的课文，或是自己最感兴趣的课文。而教材中所选的课文，每一篇都很经典，所以老师在备课之初一定要静下心来细读课文，品味语言，深入挖掘文章内涵，从而被文字中传达出来的情感、思想所感动。新时代的教育理念要求老师应是一个情感健康而丰富的人，所以只有当老师自己被文章的情感触动之后才会有把文章内容和情感传递给学生的真诚愿望，才有可能在授课过程中把文章思想情感准确地传达给学生。

比如备《台阶》一课，在细读文本中我被文章朴实深沉的语言所感动，当读到文中写父亲的头发“灰白而失去了生机”时，我为这位父亲感到心酸；当读到父亲的腰是“驼惯了的”句子时，对这位父亲充满疼惜与同情；读到结尾一句“父亲老了”，会有抑制不住的悲伤……这些感动的情绪伴随我读完此文，而读完之后又让我不止于感动，进而对文章内涵有更深地思考和理解。在这种情感推动下，我有了上好篇课文的情感动力。

像这样的情感触动是在备课中常读常有的。如读《绿色蝈蝈》，我从法布尔对蝈蝈细致地观察和变换的称呼中感到他醉心自然，淡泊执著的品性；读《大雁归来》感动于大雁美好的品质和作者关爱鸟类，关注自然的精神；读《孤独之旅》感动于苦难对人的磨砺和人在孤独中的成长；读《罗布泊，消逝的仙湖》震撼于作者在对罗布泊沙漠化和胡杨树枯死的悲壮描述中流露的强烈忧患意识；读《惠子相梁》感动于庄子的坦荡、智慧、淡泊名利......

这样一种感动的情绪，为教学设计和课堂教学奠定了一种情感基调，让教师能以饱满的情绪、抑扬的语调给学生上课。教学由心出发，才能上出自己的风格，才能在课堂上对学生情感作出合理的引导。

三、音画结合，以境衬情

现代化多媒体技术的运用为语文课堂教学提供了极大的便利，教师可以使用图片、音乐以及视频来丰富课堂内容，营造情境，把书本的文字变成立体多维的体验，让学生获得更直观的感受，从而使情绪受到感染，再回到文字当中，深入理解文本。在这个过程中学生由开始时浅层次的理性接受，经过感性的认知体验，情绪被调动起来，进而产生情感的共鸣，形成自觉的理性认知。这种教学手段是被很多教师认可和经常采用的，几乎在我们听的每一节公开课上，都能看到教师在精心制作的课件中加入的图片、配上的音乐或者视频，这似乎成了公开课的“标配”。比如上《老山界》，我播放了一段反映红军长征艰难困苦的视频以表现红军战士的顽强坚忍；上《大雁归来》，我播放了一小段表现大雁迁徙历程的纪录片，传达大雁的美好品性，这些画面都能深深吸引学生，让他们的情绪受到触动。

但是不是播放了图片和音乐的课堂就一定能恰当地引导学生的情绪发展呢？这里举两个笔者在教学中的失败例子：

在执教《绿色蝈蝈》的公开课时，在对课文的解读中，我成功地引导学生透过文字感受到自然的美好，也认识到法布尔其人的朴实真诚以及他对自然和生命的无比热爱之情，但在结尾拓展时我用PPT展示了一些现实生活中某些人伤害野生动物血淋淋的图片，并让学生观看后就此谈谈看法。我的本意是想引导学生懂得保护动物，与自然和谐相处，可是这一环节却受到了听课老师的批评，因为这些图片显然破坏了整节课原本的美好氛围，使学生原本美好的情绪陡然扭转，如同一幅田园风景画即将完稿时却画上了一处充满血腥味的屠宰场，破坏了学生在课堂上感知到的那种温馨的人文气息！
    我在教学《音乐巨人贝多芬》一文时，整节课带领学生领略了贝多芬与命运抗争的英雄品格，把人物描写的方法教给了学生。最后我设计了一个小练笔的环节：为贝多芬仿写一段感动你我的颁奖词。我的目的是让学生把感受到的贝多芬的伟大人格和内心的感动化作生动的语言表达出来，既深化情感，又锻炼语言表达能力。为了应景在学生动笔时我配上了贝多芬的《命运》钢琴曲，于是学生就在这激昂的旋律中开始了书写。课后评课时这节课的其他环节都得到了听课老师的肯定，唯有配乐写作这一环节的设计饱受非议：学生在这样激昂的音乐声中怎么能静下心来思考写作啊！是啊，我想当然的配上贝多芬的曲子，自以为理所当然，却没有设身处地地考虑处在这样的音乐声中学生的思维受到的干扰，破坏了学生内心原本被激发的崇高情绪。

由此可见，画面和音乐在课堂中的应用一定要慎重，教师要换位思考，以能激发学生与文本贴合的情绪为立意，准确地营造课堂氛围，才能促进学生思维发展，达到预期的效果。

四、朗读品析，以声传情

“语言的建构与运用”是语文核心素养的基础，语文课要教会学生如何用文字传情达意，首先要求语文教师的语言应当是有感染力的。良好的朗诵水平应是语文老师的基本功，优秀的语文老师还应该擅长演讲，既要有良好的语言组织能力又要有声情并茂的口头表达能力。既可以把文章读出情味，又要能用自己的语言描述情境，传达思想感情。这样在课堂上才可以根据需要用语言和声音随时抓住学生的心灵，调动学生的情绪，让学生融入课堂，融入文本，用心感知。多年前曾听过一位男教师上戴望舒《我用残损的手掌》这首诗歌，他凝重的朗读语气和深沉的语言风格至今令我难忘。整节课老师语气的基调是悲凉的，在老师出色的范读声中，祖国饱受日寇蹂躏残破不堪的一幕幕场景仿佛浮现在眼前，从学生凝重的表情中可以看出他们受到了感染，情绪被激发。在授课过程中老师又结合当地在抗日战争中被日军侵略和奴役的史实用他那苍凉悲壮的语调深情讲述，作为听课的老师，我深受触动，我想此刻听课的学生也一定被深深地感染了。授课教师用他的朗读传达出作品的主要精神和艺术美感。

余映潮老师说“朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。”[[1]]因此课堂上的朗读绝不只是教师的范读，还应有学生的参与。这就要求教师要善于发现文章中的“激情点”，引导学生在自己的朗读中品味细节，领会情感。比如在上吴伯萧的《灯笼》一课时，我抓住母亲对“我”说的这句话：“路上黑，打了灯笼去吧。”我采用删字法，把原句变成“路上黑，打灯笼去”，先让学生自由品读，再找朗读水平好的同学示范朗读，在朗读中学生很容易辨别出两句语气的差别：改过的句子虽然只删去了一个副词、一个语气词，语意相同，但语气变得生硬，失去了原句的情味，所以原句更能表现出母亲对孩子的关爱，温柔慈爱的母亲形象在朗读中跃然纸上，学生的情绪在朗读中被激发，也许联系自己的体验，他们更能感受到日常生活中父母对自己的爱。

教育是培养人的活动，这样的人应该是具有健全的人格和美好的人性的人，语文新课标把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。所以教师在教学中关注学生情绪的变化，用恰当的方法引导学生领会文学作品中丰富的情感世界，把美好的情愫内化为自身的素养，在润物无声的阅读中采撷品味，自然而然地养成自己的阅读品质。同时因每个学生的经历和生活环境不同，对作品情感会有自己的解读，教师还应充分尊重“学生阅读的自主性和独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。”[[2]]