对一名语文老师而言,如何指导小学生更好的学习写作文一直是我心中的痛,我想尽办法,绞尽脑汁,使出浑身解数,依然收效甚微。对学生来而言, “作文”让他们焦头烂额,咬着笔杆貌似凝神思考,其实脑里一片空白。究其原因,关键是农村学生见识少,缺少生活源泉,加上农村父母对家庭教育不重视,缺乏文化底蕴,导致学生难以积累习作素材。到底怎样培养学生的习作能力呢? 下面是我自己的一些浅见。
一、培养学生读书的兴趣,养成爱读书的习惯。
读书是习作的根本,唐代诗人曰:“读书破万卷,下笔如有神”。可见读书对写作的重要性。让学生在读书的过程中积累写作材料,在读书的过程中体会作者的写作情感,日积月累,学生的文学素养会得到提升,在潜移默化中学生的作文水平也会的到提升。另外,在读的基础上,老师应及时要求学生感兴趣的基础上写写生活中的小片段,不限制字数,只要把自己想说的写清楚就行。在学生的学习积极性高涨,想知道作文是怎么一回事时,当求知的欲望在心中荡漾时,抓住机遇让学生对语文这一门学科产生兴趣,对写作文感兴趣。因此,针对中年级段在教学作文之前,首先要培养学生浓厚的读书兴趣,让其根本稳扎。
二、培养学生积累素材、遣词造句的能力
习作内容过于简单、语言单调贫乏是较为普遍的现象。“巧妇难做无米之炊”,没有素材,再厉害的能工巧匠也无法精雕细琢,那么,如何培养学生积累写作素材,遣词造句的能力呢?
1、从三年级开始,为每位学生准备一个摘抄本,在读的过程中摘抄感兴趣的部分,农村学生几乎没有课外书籍,也没有互联网提供资源共享,唯一的途径就是从课本里积累素材。从课本里抄写运用语言、动作、环境、场景等描写方法的段落文字,了解详写与略写,开头与结尾、过度与照应等写作技巧,做到多读精抄。有了积累,还要指导学生学会遣词造句,善于运用好词好句的作文才会情感十足。每一篇文章都是由字、词、句、段构成,在一篇文章中,音节组成字,字、词组成话,话组成段,若干段落组成文章或课文。字、词、句、段、篇中,句子是重要的纽带、重要的链接,句子教学很重要。
2、从生活中积累写作素材。一个人,只要热爱生活、热爱人生、就能触动美丽的内心世界,就能编写出五彩斑斓的童话世界。学生的心灵世界纯净无暇,能发现成人没发现的美,孩子的生活经历就是宝贵的写作素材,所以指导学生深入生活,通过日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼、市井吵闹,街头巷尾,田园野趣等事物,通过生活的表面现象看到事物深刻的本质,都可以成为写作的材料,这些材料我们的学生只要善于发现记录,就会成为鲜活的作文素材,所以,写作的源泉是生活。那么带有泥土气息的孩子怎样源于生活呢?首先,教师可根据学校开展的文体活动、综合实践活动来有计划、有目的地开展有益的课外活动,如语文课本每个语文园地的口语交际活动,四年级下册第二单元语文园地的口语交际活动是“以诚待人”,一般老师课堂上马上让学生随便讲讲完事。我的做法是让每位学生回家通过听广播、看电视或者上网来搜集相关资料,然后我们班开展了一次主题为“我们要不要以诚待人”的辩论赛,无论正方还是反方的发言都很精彩,真是出乎我的意料,通过这次活动既丰富了教学又丰富了学生的生活经验,积累了写作素材。热爱生活,鼓励学生把生活中所见所闻所感写下了,进行有效的积累,练笔,帮助学生建立丰富的作文素材库,有效解决“无米之炊”的问题后,写作时才能文思敏捷,才能取之不尽,用之不竭。
三、加强指导写作方法。
大多数人写作需要有灵感,但当眼前有闪烁着想要描写的事物时,下笔却很艰难,所以在作文指导课上还要指导写作方法。第一、在阅读范文的时同时贯穿作文教学,提示学生作者是怎样开头、怎样组织材料、怎样遣词造句、怎样组织语言、怎样结尾的,作者运用了哪些写作方法,哪些修辞手法等等。第二、审题是关键,认真审题,根据写作提示弄清写作事物重点,抓住人物、事件、环境,把三者柔和在一起,但各有侧重,所以审题让学生抓住习作的侧重点,避免词不达意。第三、构思合理的写作提纲,提纲就是写作的构思过程,无话可说、语无伦次、空话连篇、流水账式作文就是心中无构思的结果。所以,教师要指导学生组织和整理材料,要详略得当,有条不紊、条理清楚。第四、鼓励学生说真话、实话,表达自己的真情实感。教师要要积极引导学生在习作范围中爱写什么就写什么,喜怒哀乐尽情表达,让心灵放飞自由,辞发情动,用真实实现学生作文个性化的基础。如在四年级下册习作《对 说说心里话》这篇习作时,鼓励学生说真话,把自己最想对谁说的话说出来,鼓励学生抒真情。日久生情,相信学生会慢慢爱上写作文。
四、科学合理的批阅
面对一摞作文本,教师情不自禁会皱眉、发牢骚。但培养学生的写作能力,提高学生的作文水平,除了以上一些做法外,还要进行科学的指导、批改与讲评。阅读学生的作为可以隐约看到学生的内心世界,在批阅时发现学生有词、句、段较好的地方可用红笔勾画并简单做横批注,批注可用贴切亲切的言语,如:我喜欢这一句、此处很美、老师和你一样同感、运用了比喻、拟人等修辞手法、或用一个简单的卡通笑脸表示赞同等,都可用触动学生。在做尾批时,应以表扬鼓励为主,进行简单典型通俗易懂的讲评,讲评时,针对作文要求,学生学习能力,学生水平的个体差异等综合学生作文中存在问题,进行针对性讲评。讲评避免使用语句不通顺、条理不清楚,记流水账等具有笼统的否定性的批语,使原本对写作无从下手的学生更加迷茫。所以教师评语要精炼准确,使学生在愉悦的情感中发现其问题所在,扬长避短,激发兴趣,从而提高写作水平。通过教学实践,要在仅有的教学资源里提高农村孩子的写作水平,就需要教师运用智慧带动学生认真读、积累,写出富有内容、思想、感受的作文,去发掘潜在的思维能力,找到新的提高农村小学生习作能力的策略。