北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程。”化学核心素养隶属于科学素养。众所周知，化学研究的是物质的组成、结构和变化，在变化中，我们要运用探究的手段，要在探究中寻找证据进行推理，要学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时我们要关注学习化学的社会意义，这些都是发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学核心素养。课堂教学是发展学生学科核心素养的主阵地。下面选择人教版九年级化学上册课本中的《水的组成》教学内容，按照当前化学学科核心素养培养的要求，审视教材内容，挖掘学科核心素养价值，设计案例，深入分析，以这些教学内容为载体，通过有效的教学活动设计，达到培养化学学科核心素养的目的。   

4.3 案例：水的组成   

教学目标分析

（1）能通过实验探究水的组成；

（2）能用分子、元素的观点推论水的组成和构成；

（3）在学习水的组成过程中体会研究物质组成的思路和方法；

教学重难点：

（1）水电解实验现象；

（2）由水的电解实验推论水的组成和构成。   

教学过程设计

教学环节1 单质引出，初步分析

探究与创新思维：由氢气燃烧实验探究获得氢气的性质，突出体现了化学实验在建构单质及其化合物性质中的重要作用。同时氢气用于新能源，体现了创新意识的培养；    化学变化与守恒思想：根据实验现象分析氢气所发生的反应，根据元素守恒的思想分析反应后所得到的产物的组成；

宏观与微观相结合：依据反应过程中分子原子的变化推测产物，根据实验现象得出水的组成和构成等；

寻找证据进行推理：由产物水的验证，建构研究非金属单质的一般思路和方法；      化学学习的社会价值：通过研究氢气燃烧的探究，认识新能源对环境产生的影响。    教学环节2 深入分析，理解性质    

设计意图：通过电解水实验，引导学生分析所发生的反应，深入理解反应的实质。在此过程中，进一步培养学生的核心素养，具体分析如下：   

探究与创新思维：通过对产物的验证，让学生观察到明显的实验现象；通过对实验现象的差异分析，理解水电解的反应实质；利用如何增强水导电性，体现一种创新意识。

化学变化与守恒思想：根据实验现象分析水电解的反应，进而正确书写相关的化学反应表达式、分析分子原子的变化情况；   

宏观与微观相结合：依据分子在化学变化中改变，而原子不变，从微观上得出水分子的构成有氢氧原子；根据元素在反应前后种类不变，结合质量守恒定律，准确得出水的组成和构成；   

化学学习的社会价值：通过水导电强弱实验，认识氢氧化钠加入使水导电性效果更好，可以引导学生在实际生活中遇到相关问题时，快速地找到解决办法，利用所学知识解决实际问题，是社会责任的高度体现。   

教学环节3 解决问题，拓展应用    

设计意图：通过学生运用本节课所学习的知识解决自然界能源问题，激发学生的社会责任感；通过对所学氢气的物理性质、化学性质的总结，帮助学生梳理出研究非金属单质的一般思路和方法，为后续进一步研究其他物质奠定基础；通过对水的电解产物得出水组成和构成，帮助学生巩固化学概念学习的方法，为后续进一步学习其他化学概念奠定基础；最后又提出增强水导电性的思路和方法、寻找合适催化剂加快水的分解等问题，引导学生进一步关注化学反应原理，运用化学知识解决实际问题。