新一轮基础教育课程改革以来，新课程较以往课程在课程结构、功能、内容和评价等方面都有所突破和创新。新课程对教师提出了更高的要求，要求教师从知识传授者转变为课程的建设者、开发者和研究者。提高教师实施新课程的能力是落实好新课程的关键，而课堂教学是实施新课程的主要渠道，为了促进新课程的有效实施，新课程改革对教师的课堂教学能力提出了基本要求。什么是课堂教学能力？新课程理念下如何提高化学教师的课堂教学能力？结合教学实践，本文试从以下几方面作些探讨。

一、 教师课堂教学能力内涵

      能力是“作为掌握和运用知识的条件，并决定活动效率的一种心理特征”。教学能力是教师在教学活动中表现出来的能力，它决定教学活动进展和完成情况，直接影响到教学效果。课堂教学能力是教师教学能力的主要体现，它不仅关系到教学质量的提高，而且直接影响到学生思维等能力的发展。

1966年辛普森把教师课堂教学能力划分为传授知识、组织教学和处理人际关系的能力。1988年马宁将其划分为制定教学计划、教学活动、知识传授和管理能力等。1992年我国学者李尉认为：课堂教学能力构成要素有课堂控制能力、个人心理特征、教学类型、教师态度和行为。

综上所述，教师课堂教学能力是指教师在课堂上按教学要求组织教学并完成教学任务的本领，一般包括语言表达与板书、课堂组织与管理能力，运用化学实验教学，多媒体技术与化学课程整合以及基础理论指导教学实践等能力。

二、化学教师课堂教学能力结构

1、良好的语言表达与板书能力

语言表达与板书能力是化学课堂教学必需的手段，该项能力会影响学生的学习兴趣和学习效果。板书不仅反映课堂教学的重点及核心，而且还可以给学生以整体的印象，有利于学生对知识的整体把握。条理清晰、重点突出的板书设计能突出教学重点、体现知识结构；匠心独具的板书设计能引起学生浓厚的学习兴趣、增强思维的积极性和持久性。语言由语音、语调、音量、词汇等要素构成。教学时语音方面要做到发音准确、吐字清晰、讲普通话；语调方面要求有变化，有抑扬顿挫的腔调；音量要大、保证全班学生都能听见；词汇方面要准确运用化学用语，形容、比喻要恰当，不能有科学性错误。

2、较强的课堂组织和管理能力

    课堂组织和管理能力是新课程背景下教师必须具备的基础能力。在课堂教学过程中，化学教师应对教学进程、教学方法、学生的参与和反映等情况随时进行有意识的反省，努力调动学生的学习积极性，并及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。新课程实施后，师生双边活动较多，离开了教师的组织和管理，有些学生会不学习，甚至干扰课堂教学秩序，影响课堂教学活动的顺利进行，因而要求教师要有较强的课堂组织和管理能力。

3、运用实验进行化学课堂教学的能力

      化学是一门以实验为基础的学科，做好实验不仅可以激发学生学习化学的兴趣、帮助他们形成化学概念、获得知识、培养能力，而且还可以使学生掌握科学的学习方法、培养良好的科学素养。高中化学新课程中许多实验都是探究性实验，这就要求教师引导学生积极思维，主动参与到探究活动中，促使学生自己查阅资料、小组讨论设计方案，教师在旁进行指导，让学生用自己设计的方案进行实验，最后教师评价，从而解决问题。

4、多媒体技术与化学课程整合的能力

    现代科技高速发展，教学手段也日趋现代化。多媒体教学集音、形、色、动画于一体，很受学生的喜爱，也是课堂教学发展的必然趋势。作为教师，不仅要掌握多媒体操作技术，还要能够把这一技术应用于教学实践中。新课程背景下教师运用多媒体技术，改变了以往上课的方式。如高中化学“电子云”概念较抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而较易理解“电子云”的概念。化学教师只有认识到多媒体辅助教学的重要性，才能努力学习和掌握多媒体技术，并将多媒体技术与化学课程有效地整合到一起，推进新课程改革的进程。

5、具备宽广的教育理论知识并指导教学实践的能力

      当今知识发展的一个重要趋势是：自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。虽然教师不必向学生直接传授教育学心理学知识，但这些知识是教师形成创新教育能力的必备条件。在教学实践中常常发现，有些教师虽然学科知识丰富，但他们不能根据学生的身心特点，为学生提供最能促其“生长”的营养，使学生产生厌学的情绪，这与教师缺乏宽广的教育学心理学知识有关。过去我们常说“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”。现在我们要说“教师不仅要有一桶水，还要让这桶水变成‘长流水’、‘新鲜水’、‘甘甜水’” 。要做到这一点，教师就必须有丰富的跨学科的综合知识，要不断“充电”，并将所学的知识用于指导化学教学实践。

三、提高化学教师课堂教学能力的策略和方法

1、开展校本教研活动，培养化学教师课堂教学能力

高中新课程呼唤校本教研。校本教研是一种氛围的创造，通过研究，促进教师之间的交流与合作，使学校成为学习化的组织。开展校本教研活动，能够促使教师形成科学的态度和探索精神，培养教师信息收集、筛选和运用的能力。在实际教学中，化学教师进行理性的思考，把问题变成了课题，把教室变成了研究室，这样就可以逐步培养化学教师的课堂教学能力。

2、组织教育培训活动，提高化学教师课堂教学能力

      利用多种培训手段提高化学教师的课堂教学能力，使化学教师能够从一般水平的教师逐渐成为胜任型和专家型教师，让教师积累丰富的课堂教学管理的知识与经验，提高课堂教学的管理水平和教学效果。

3、开展听、评课活动，发展化学教师课堂教学能力

化学教师要积极参与听课、评课活动，可以在本教研组或其它教研组听课，也可以到校外听课。青年教师可以听中、老年教师的示范课。听课后要及时评议。合理运用多元评价方式对教师的课堂教学效果进行评价，教师会从评价中获得宝贵信息，从而促进化学教师教学能力和素质的全面协调发展。

4、掌握各种教学反思，完善化学教师课堂教学能力

    教学反思一般包括课前思、课中思和课后思。课前思主要以“新课标”的理念为指导，突破常规的教学方法，以改进、优化教法；课中思是难度较大的瞬间反思，主要表现为教学过程中及时、主动地调整教学方案，以使课堂教学效果达到最佳；课后思则是一种最常见、形式最为多样的反思过程，其主要类型有“课时思”，即一堂课下来进行总结思考，写好教后感；再有“周后思”或“单元思”，也就是一周或一个单元内容讲完后进行反思，发现问题及时纠正或强化；最后是“期中思”或“期末思”，这是比较系统的阶段分析，通过对期中或期末考试情况的分析以及与学生谈心等形式对教学进行完整的整合思考。

5、定期进行业务“充电”，拓展化学教师课堂教学能力

当前随着科技的发展，社会的进步，人的道德观和价值观日趋多元化等问题的出现，对教师的素质提出了更高的新要求。化学教师不仅要学习一些教育理论方面的课程，包括教学论、课程论、学习心理学、智力心理学等，有助于指导自己的教学实践活动；还要学习一些其它科学知识，如政治、历史、地理、社会学、哲学、伦理学等方面的知识，有利于把知识讲活，有利于启迪学生的思维，拓宽学生的知识视野。这样教师不只是在传授知识，而且能像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性。教师自身素质提高了，必然能把学生培养成二十一世纪的高素质的人才。

总之，基础教育课程改革的关键在教师，教师课堂教学的成功离不开过硬的、与时俱进的课堂教学能力。广大化学教师已逐渐认识到这一点，并通过不断学习和实践来提高自身的课堂教学能力，最终会达到基础教育课程改革的目的。

作者 褚红军       联系地址：明光市古沛中学

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