强化文体意识，培养创新思维

――浅谈对高考作文文体要求的正确认识与创新培养

张雷

（凤阳县临淮中学　286034685@）

摘  要：高考作文“文体不限”的要求使写作更加自由，却也让很多人陷入误区，文体不明。我们要在教学中强化学生的文体意识，培养学生在文体选用上的创新思维。

关键词：高考作文　文体意识　创新思维

《普通高中语文课程标准》明确要求：“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”[1]

基于新课标这样的要求，前些年，全国各地的高考作文大都设置了“文体不限”之类的条件，尽可能地给学生创设自由发挥的空间。最近几年，以全国卷为代表，部分试卷悄然提出“明确文体”的要求，而部分省市又甚至直接要求“写议论文”。

为什么会有这样的变化？“明确文体”是要“明确”什么文体？我们应当怎样做好作文教学？怎样指导学生选用恰当的文体来吸引阅卷老师的眼球？

下面，我来谈谈一点浅薄的认识和教学中的一点尝试。

一、“文体不限”或“自选文体”的认识误区

高考作文自“议论文”到“除诗歌外文体不限”，到“文体不限”，到如今遍地开花的“自拟题目，自选文体”，走的明显是一条开放的路子，而且越来越开放，越来越灵活，给作文的文体选用彻底松了绑，使不少学生“八仙过海，各显神通”，写出了不少有生气的、有个性的作文。

但是，我们不难发现，开放灵活的文体要求也使很多学生甚至少数老师陷入了认识误区，摆脱了文体的框架，忽视了文体规律和文体规范，文体意识逐渐淡薄甚至达到了不辨文体的地步。有的学生认为，对文体没有了限制，就是爱怎么写就怎么写；有的学生只写自己喜欢的文体，以讲故事为最多，无论什么作文，拿过来就编故事；有的学生，受《读者》《意林》等杂志上的文章影响，写成了“意林体”……这样的话，不仅写不出好文章来，还往往写得不伦不类，让人无法接受。

而我们的一些老师也由于文体要求的开放与自由，在平时的教学过程中忽视了对学生的文体训练。

也正因如此，才会有高考作文“明确文体”的要求和“写议论文”的悄然回归。

二、引导学生正确认识文体要求

《高考语文考试大纲》关于高考作文的要求是“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”，并在基础等级中明确提出作文要“符合文体要求”。

我们把“文体自选”和“明确文体”对应起来，就可以明显看出：“文体自选”是就命题和阅卷而言的，目的是充分放开学生手脚，让考生选择自己最为熟悉、最能熟练运用的一种文体，考出最好的成绩来；但，另一方面，文体一定要“明确”，绝不是说作文可以不要文体，信马由缰，写成文体非驴非马的“四不像”。

这就要我们在写作时“明确文体”。明确什么文体？明确“记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁”。 也就是说，高考作文除特别明确的要求外（如“写议论文”），文体选用比较自由，我们可以根据情况来选择自己所擅长的文体，但行文之前就必须确定，而一旦写作，文体就必须明确，文体特征必须充分呈现。

三、强化学生对文体的认知和训练

“对初学写作的中学生而言，文体规则的遵守、文体感的习得和文体意识的培养非常重要。”[2]在日常教学中，我们要强化文体意识，巩固文体常识，加强文体训练，熟练掌握各种基本文体的写作。

在日常教学中，我认真落实新课标和高考大纲的要求，首先强化学生们对记叙文、议论文和说明文等基本文体的的理论认识，然后对他们进行各种文体扎扎实实的写作训练，让他们深层次地理解和掌握基本文体的要素、语言特色、思路方式、写作技法、结构方式等等。在此基础上，再提高对于基本文体以外的其他文体的训练。

写作指导时，我引导学生要有清晰的“文体感”，即对文章体裁的一种敏锐的感觉，一种具体的印象，一种轮廓的认识。

文体训练的形式是多样的，不能太单一。我曾尝试过各种方法，其中不止一次地用同一对象或同一材料来进行多种文体的写作训练。比如，我曾用几周的时间，要求学生以我校科技楼的“廊桥”为对象，分别写出不同文体的作文：一篇一般性的记叙文；从建筑学、物理学等角度写一篇说明文；从思考的角度写一篇议论文；站在廊桥之上，观察远近的景物，借用联想，写一篇散文；借助想象，写一篇小说；进行深加工，创作一个小剧本；写一首小诗……

这样有意识的训练，产生了良好的效果：一方面强化了学生们对各种文体的认识，另一方面，也使学生们明白：一个对象或材料可以写出多种文体。这其实也是教给学生思维拓展的方式。

四、培养学生文体选用的创新思维

高考作文对考生的写作能力进行全方位的、综合性的考查，近几年尤其注重对创新作文的鼓励。我们可以说，对于文章的创新而言，文体形式的创新是最明显的也是最容易的。

在教学中，我鼓励学生在文体上进行创新思维，大胆尝试。我归纳并教给学生“两种思路”和“三个方向”。

一种思路是，打破常规文体。也就是说，根据作文题目，在适当的情况下，剑走偏锋，突破常规思维、定势思维，想人之所未想，用人之所未用，采用别人不敢用或想不起来用而自己能够熟练运用的文体。作为阅卷老师看多了同一文体的作文，可能厌倦了，就会挑剔，如果看到不同而又用得很不错的文体，就能吸引他的注意，就有可能得高分。

另一种思路是，活用文章体裁。所谓活用文章体裁，就是指改变原有体裁的用途，赋予体裁新的表达功能，“旧瓶子装新酒”，在文章体裁所表达的内容上创新。

三个方向是指以下三个比较宽泛的文体创新方向：

1．与生活进行链接

生活中的应用文体是很多的，可以学会并应用于考场作文的，常见的文体有日记体、书信体、广告词等，掌握它们的特点，在写作中大胆选用，就能写出与众不同的新作。

我给学生们介绍过轰动一时的优秀作文《患者吴诚信的就诊报告》，该文把没有诚信（“吴诚信”，谐音“无诚信”）的人的特点和救治方法等与就诊报告这种实用文体形式结合起来，写出了让人耳目一新的佳作。

后来，一次月考中，有几个学生用广告词和书信体的格式进行写作，入情入理，别具一格，获得阅卷老师一致好评；而另有一位学生采用记录辩论会场景的形式，分析鞭辟入理，使人如临其境，更是赢得了满堂彩。

2015年的全国高考卷作文，要求给小陈或小陈爸爸等写信。好多学生觉得不适应，而我们班的学生根本不以为然，因为他们平时对书信体不乏选用。

2．向其他学科借用

不同的学科往往有不同的常用文体，如物理、化学常用实验报告体，数学常用证明体等。这些文体，学生们是很熟悉的。我引导学生：我们可以适当地借用其他学科的体例，以求得新的形式。

运用这些体式，关键是要严格按照相关的形式去套写文章的内容，这样才能既巧借新的形式，又合理地表现主题。后来，有的学生在大作文和月考中进行了大胆尝试，起到了意想不到的效果。比如，一次月考作文的材料核心是“机遇”，有两个学生分别采用实验报告和数学证明题的格式进行写作，由于文体新颖，内容具体，作文获得了高分，并广为宣传。

3．以文学形式展示

我鼓励学生积极而合理地运用一些文学形式。小说、散文、戏曲、诗歌等文学体裁，以及寓言、童话、科幻作品等文艺文的形式，这些都是学生们喜闻乐见的样式。这其中，寓言和童话主要在于比拟、夸张等手法的使用，形式特点比较容易把握，所以在考场作文中已有不少同学能加以运用。其他的文学样式，有的学生也拿来一试，常常出奇制胜，效果不差。

有一次，花明月同学在月考中写出了一首诗，全诗构思奇特，内容深刻，诗韵优美，语言生动鲜活，引得了一致好评，最终获得了一个相当高的分数。

由于平时坚持对学生进行文体理论指导和扎实训练，引导学生积极而合理地创新，因而，月考、联赛中便出现了许许多多的佳作。不仅如此，张旭同学以一首七言长诗在书信大赛中获奖，赵九洲的寓言在市征文比赛中获奖，常莎的一篇酣畅淋漓的文言论述作文在市里拔得头筹，邢晓天的散文在省里获奖，邢晓天和朱健雅的散文上了报纸……

总结自己的作文教学，更加认定，要想使学生在高考写作中获得高分，教师就一定要注重日常的作文教学，而文体教学尤其不能忽视。一定要强化学生的文体意识，并力求创新，这样才能真正使学生充分发挥出自己的水平，展示出自己的才华。

2017年3月20日

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准》，2011年。

[2]童庆炳：《文体与文体的创造》，云南人民出版社，1994年版。