树立两种观念，提高语文素养
安徽省凤阳县临淮中学：张雷
[内容提要] 新课标下，把握高中语文课程的性质，树立正确的学生观和质量观，能培养学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的各种能力，全面提高学生的语文素养。
[关键词] 课程性质 学生观 质量观 语文素养
《高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确地指出了高中语文课程的性质：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
那么，我们在具体的教学实践中如何把握语文教学的性质呢？如何实现高中语文教学的目标呢？如何提高学生的语文素养呢？具体的教学中，需要做的工作实在太多了，而我觉得，最重要的是要首先树立正确的学生观和质量观，在教学中切实培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
下面，我就此谈谈自己的感受。
一、树立正确的学生观，营造轻松和谐的语文学习氛围
“使学生成为学习的主人。”这是新课标的一个鲜明的指导思想。构建以学生为主体的学习结构是当代教改经验的基本特征，更是新课标的最基本要求。
以往的语文教学，虽然也说突出学生的主体地位，但是在实际操作中往往不由自主地把学生置于被动的地位，最多是多问几个问题而已。新课标下，我们要树立正确的学生观，切实突出学生的主体地位。有了正确的学生观，就能以积极乐观的眼光和态度去看待学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的，更相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜能。只有基于这样的认识，才能在语文教学中营造轻松和谐的学习氛围，使学生在愉快的学习气氛中获得知识，掌握运用语文知识的能力。
1．改革课堂问答方式，提高课堂提问艺术
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在课堂教学中实施创新教育，让学生主动地、生动活泼地学习，首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面，提高课堂提问的艺术性，实现教师单向提问向师生共同研究问题、学生团结合作探求新知的方向转变。教师要把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。
我在教学实践中，主要提问学生没有意识到的而又必须引起学生关注的问题，其他的，尽可能让学生去发现问题，再解决问题。比如，《说木叶》是一篇自读课文，但传统文化的气息非常浓郁，学生们不容易读懂。我在带领学生学习这篇课文的时候，先让学生略读课文，然后要求每位学生提出3个以上有价值的问题，然后我和学生们一起对所提的问题进行筛选，删除简单的、没有多大价值的问题，选出大多数学生都关注的问题，再按照思想内容、艺术手法等标准进行分类，而后围绕有价值的核心问题进行讨论，尽可能由他们自己解决问题，而我略加提示。因为这些问题都是学生们自己发现、提出的，他们充分感受到做学习的主人的快乐，讨论时积极性就比较高，思维能充分地展开，问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。自己实在弄不明白的，我加以指点，他们会集中注意力来听讲或讨论，从而会留下很深的印象。
2．创设参与情境，开展丰富多彩的语文活动
于漪老师曾经说过：“如果教学内容和方法不断地更新和变化，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲；如果总是采取同一或相仿的教学方法，学生学习的积极性和创造性就会受到影响。”教师在教学中除了要不断地改进教学方法外，还要积极地开展各项课堂活动，创设良好的参与情境，让学生在活动中自由地、富有个性地主动发展。
语文活动形式多样，我在教学中尝试开展各种有效的活动。
⑴分阶段开展课前5分钟的课堂活动。在高一，我主要让学生在课前的5分钟开展成语积累和读书活动；高二，主要开展朗诵和演讲活动；高三，学习相对紧张，开展时事点评和自由主题的活动。这些活动，略加指导之后，就可以全部交给学生了。不用说，学生们是非常欢迎这些活动的，而且在活动中能有非常多的收获。
⑵不定期开展专题活动。除了语文课前活动之外，还抽出时间来，开展各种专题性很强的活动。比如，我指导学生们开展过诗词朗诵会、专题辩论会、课本剧表演等。学生们既做观众，又做演员；既做表演者，又做评论家。这样不仅能使学生在具体的实践中加深对课文的理解，而且能培养学生多方面的能力。
⑶尝试作文批改的改革。作文批改一直是教师比较头疼、学生不太买账的工作，我尝试着做一些适当的改革。比如，我在对全班学生的作文做一两次全批全改之后，对学生进行方法上的指导，让学生们参与进来，自评或互评。这样做，不仅适当地解放了自己，而且还落实了叶圣陶先生提出的“把修改作文的权力交给学生的”的教育思想，培养了学生修改作文的能力和习惯，极大地提高了学生的写作兴趣、能力和水平。
通过开展各种语文活动，能让学生们体验学习语文的快乐，做学习的主人，全面提高他们的语文素养。
二、树立正确的的质量观，提高学生学习语文的能力和素质
新课标提出：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”
这就要求我们，不能再像以往那样，只凭借学生考分多少来衡量学生语文成绩的高低，衡量语文教学质量的高低，而必须树立新的、正确的语文教学质量观。正确的质量观不仅仅要求从掌握知识的多少来衡量教学质量，还要求从学习能力和语文素质的培养角度来衡量教学质量，从学生的发展能力的培养角度来衡量教学质量。只有确立了这样的教学质量观，才会对培养学生的创新能力高度重视，才能提高语文教学的有效性，才能真正做到全方位培养学生的语文能力和语文素养，才能符合新课标对教学质量的要求和新时期对人才的要求。
在语文教学中，我尝试了以下做法：
1．关注学生学习的差异性，培养学生的学习兴趣。
新课标明确要求：“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”
我任教的是一所农村中学，学生主要来自全县农村的各个地方，语文基础不太好，个性差异很大。我在教学中，通过各种方式，了解和掌握学生的差异，针对学生的差异提出不同的学习要求和不同目标，及时而适当地鼓励他们，让每一个学生都有不断收获的感受，都有不断成功的成就感，让他们充分相信自己——“我可以！”“我真的在进步！”这样，就会使学生们学习语文的兴趣越来越浓，教学质量的提高也就是自然之事了。
2．注意培养学生的“问题意识”，提高学习能力和素质。
“问题意识”是思维的重要特征之一，是思维进步的动力，创新精神的基石。它体现了思维过程中的灵活性、深刻性、独立性和创造性。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显，学生质疑的深浅，反映了钻研知识的程度。让学生在学习中标新立异，有助于发散式（辐射式）思维能力和素质的培养。
我在教学实践中鼓励学生大胆质疑，然后让其他同学合作解疑，在合作探究中加深对课文的理解，提升对语文的热爱。这样做，不仅拓展了学生所学的知识，而且融洽了师生关系，形成了生动活泼的学习氛围，充分调动了学生学习的积极性主动性。
综上所述，我觉得，在语文教学中应当紧紧把握住高中语文课程的性质，树立起正确的学生观和正确的质量观，就能够提高学生的各种语文能力，全面提高学生的语文素养，做到新课标要求的“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”，“在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”。
2015年10月
