各显风采，各尽其言
——兼议高中文言文课堂教学
凤阳县临淮中学 张雷
2016年1月11日，我参加了滁州市高中语文课堂教学观摩研讨活动，感触很深，获益匪浅，特别是对高中文言文教学有了更多的思考。
一、同课异构，各显风采
我们观摩的是滁州中学李锐老师和滁州二中陈若祥老师的《兰亭集序》同课异构。
两位老师都是青年才俊，他们呈现给我们的是，不一样的教学思路，不一样的课程架构，不一样的课堂氛围，不一样的个人魅力。
李锐老师的课，总体印象是“稳”和“雅”。导入大气，颇为稳妥；思路清晰，稳步推进；激发深思，稳打稳扎。正如大多数老师所说，课堂上的李锐老师，风度翩翩，温文儒雅。
陈若祥老师的课，总体印象是“活”和“趣”。史料导入，有文有趣；三读课文，活泼激趣；旁征博引，妙趣横生；赋诗歌唱，活力四射。课堂上的陈若祥老师，洒脱奔放，激情飞扬。
两节课，各有特色，却都有无穷魅力，都能把我们这些听课者深深吸引。
二、各抒己见，畅所欲言
两节课后，市教研室潘老师主持了教学研讨交流会，研讨的主题是“高中文言文教学”，借所听的两节《兰亭集序》课，交流看法，对文言文教学进行探讨。
没想到，研讨会开始不久，就达到非常热烈的程度。
李锐和陈若祥两位执教老师各自谈了自己的构想，都不仅仅谈这节课的构思，更传达出对语文和语文教学的思考，带给人们惊讶，引发人们思考。
来自各个学校的听课老师纷纷表达自己的看法，各抒己见，畅所欲言。有的老师对这两节课给予充分肯定，极力褒扬；有的老师指出不足，提出批评；有的老师表达出自己的敬佩之情，努力学习之心；有的老师倾慕不已，虚心求教；有的老师联系高考，提出对文言文教学的担忧；有的老师联想现状，顾虑重重……
可以说，我已经许久没有看到过这样的研讨交流会，没有太多的虚捧，没有丁点的空谈，大家有啥说啥，毫无保留，各抒己见，畅所欲言。这是一群真正爱语文的人，对语文和语文教学真正的爱，真心表达，真情碰撞。这才是我们需要的研讨会。
三、言文并重，文道统一
两节同课异构课，一场交流研讨会，最让人思考的是如何有效进行高中文言文教学，怎样处理文言文中“文”和“言”的关系为最好。
潘老师和李军老师最后传递出他们的思想：要重视学情，适当把握难度；给学生思维空间，让学生自主思考；平衡“言”“文”，使“言”“文”和谐。我深以为然。
我也有少许不足的感想和思考。
1．言是文载体。
我觉得，学习优秀的文言文，对字词的理解一定是前提。不能正确理解重点文言字词，不能准确理解文言句式，如果理解文本内容？如何理解思想感情？所以，文言文教学中，一定要引导学生，扫清阅读和理解的障碍，并适当进行言语字词的积累。
2．文为言之形。
一篇文言文，字词固然重要，可是，如果语文课堂，特别是非毕业班的语文课堂，一心只想着高考字词、句式，教学中只重视对字词的讲练，不难想象，那样的语文课是多么无趣无味！特别是公开课，观摩课，谁愿意只看到老师把一篇文言文如何分割成几种语言现象、拼命地用高考题训练？
3．言与文并重。
我们的文言文教学，既要重视文言字词句的积累，也要重视文本思想内容的理解。
我说的“重视文言字词句的积累”，绝不是只想着高考考点，只想着高考题型，而是重视对文本要点字词的理解和积累。在李锐老师的课上，用引导学生翻译重点句的方式，让学生准确理解要点词和重点句；陈若祥老师的课上，借学生问到“所”字的用法之机，要求学生找出文中几处“所”字句，从而归结出“所”在本文中的几种用法。这样的积累和训练不是很好吗？难道非要在这一节课里把18个虚词及其不同用法都一一罗列吗？估计，那样的课，大家都会受不了的。
两位老师用不同的方式，引导学生对文本内容进行理解，特别是引导学生对生命进行思考，既有文章的思想传递，又有中国文化的传承和发扬。
4．趣与味兼容。
“兴趣是最好的老师。”我一直认为，语文应该是诸多学科中最有趣、最有味的一门学科。虽然不必每节课都一定有趣味，但大多时候，我们可以让学生有兴趣学，感受语文味。文言文教学也是如此。
要想让学生有兴趣学，愿意学，高中文言文教学就不能只围绕高考指挥棒展开。如果我们一心只想着高考知识点，将文本细细“肢解”成无数的知识点，谈一词多义，谈句式，练翻译，等等，那么，学生必然觉得语文课堂枯燥乏味，上课只是机械地记忆，还有什么兴趣学习呢？
我们的文言文教学，一定要克服功利性的短视心理，备课时不能局限于文言知识点，更要认真研读文本，准确理解，深刻感悟文本的内涵。在课堂教学中，要努力引导学生在掌握字词的基础上，品味文章语言，感悟作品魅力，提升文学素养，提高阅读能力，传承中国文化，培养人格魅力，等等。
总之，通过此次观摩和研讨学习，我深受启发，获益颇多。
2016年1月24日
