浅谈语文课堂教学中的提问原则和方法
摘要:课堂提问是一门学问,又是一门艺术,在语文教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。课堂提问的过程,是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是教师培养学生思维能力的过程,是师生交流的契约,是让学生思维不再缺席的重要手段,是达到师生互动取得课堂教学的效果的重要途径。教育心理学认为:“创新思维总是从提出问题开始的。”创新思维始于问题,可谓“没有问题就不能激发思维,起点是问题”。合理而巧妙的提问是每一个教师都必须具备的基本技能。语文教学更是如此,在语文课堂教学中,一个恰当而巧妙的提问往往能激发学生学习语文的兴趣,开发学生的智力,发展学生的个性特长,帮助学生理解和应用语文知识。因此,语文教师一定要掌握提问技巧,因地制宜,因人而异,精心设计好课堂提问。
关键词:语文教学 课堂提问 师生互动 启发性 有效性 能力 原则 方法 技巧
在语文课堂教学中,教师的提问是非常必要的,提问是一种经常使用的方法。我们要想让学生积极地参与课堂教学、使课堂气氛活跃、顺利完成教学目标是离不开巧妙提问的。多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨,这些研究指导了提问的实践,推动了提问设计的发展。新课标明确指出:“教师是学生课堂学习活动的服务者,教学中,教师首先要为学生创设良好的学习情境,其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”因此教师的提问设计要遵循:使学生能够接受、符合学生现状的原则,且提问的形式要科学合理,对于学生的回答评价要恰到好处,要把握住一个“度”字,要加以鼓励和引导,要充分调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,共同达成一个师生互动的平台,从而达到课堂教学科学化、合理化,以求获得极佳的教学效果。下面笔者具体简要谈谈课堂提问应遵循的原则和常用的方法:
一、语文教学课堂提问应遵循的原则
1、普遍性与代表性。
一个班级中,学生的水平不同,个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标,要能激发学生的学习兴趣,体现师生互动课堂教学方式,这种师生互动,有大多数时间成了“乱动”或“不动”,这种合作学习开始变形。我们看《语文教学通讯》中有这样一个材料:“教师在向学生提问后下讲台,开始让同学们自由讨论,教室里热热闹闹,气氛活跃,人人参与教学活动,但仔细观察问题就出来了,一些学生不会合作,只在那里听好生“主讲”,一些小组的学生还在闲聊,尚未进入讨论状态。“针对此类情况,教师要特别注意指定非自愿者来回答问题,留心沉默寡言的同学,对不爱思考的同学进行暗示,鼓励学生间相互启发,使大多数同学都能参与到学习活动中去。
在考虑提问普遍性的前提下,还要考虑示范性,既面向全体学生,又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感,为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目,给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用,且能促进学生较高水平的思维活动。
2、层次性与量力性。
对于提问的设计,要遵循学生循序渐进的认知规律,组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的顺序。按照这样一个顺序,教师能节时高效地实现教学目标,而且教师在提问的时候要能够视不同情况,做出灵活的变动,可以重点突破,从重点问题入手,灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度,来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。
首先,有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问。比如教师可以从文章标题入手层层设问,按照这样的顺序来设计提问,使前一个问题成为后一个问题的铺垫,环环相扣,不至于思维跳跃太大学生一下子接受不了。如果我们教师按段一字一句提问,学生按字句一字一句解答,得到那些必然是零散的点滴的知识,知识如果没有序串在一起,那必然印象不深,且学生无兴趣,学习效率低。
其次,有的课文并不是由浅入深的构思,而且开头难以理解,后面却峰回路转,所以我们教师设计提问就要打破现有的序列,重新组成容易理解的序列,一般这种课文可以从结尾入手。如教学议论文,我们可根据议论文的文体特点,抓住学生容易理解的中心论点,也可从中间入手。
再次,有的文章难以看出由浅入深的序列,段落之间大致是一种并列关系,有不少的共同点,教师要从教学目标出发,确立一个核心,以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。
3、计划性与灵活性。
教师的提问要有计划性,绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标,扣紧重点、难点和关键点,设计出一个个准确、鲜明的问题,问题与问题之间具有连贯性与层递性,每堂课的问题,都有明确的目的,完整的结构,在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活,不拘一格。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的,到了具体课堂的实际操作过程中,还要能够随机应变。
搞好提问设计的顺序,是使课堂教学成功和取得良好教学效果的前提基础。平时我们教师要努力钻研教材,既要考虑问题的深浅程度,又要考虑学生的自身水平,设计好课堂提问的序,使一个个问题由浅入深依次逐个解决,犹如长江大河,一浪推一浪,解决前一个问题为解决后一个问题打下基础,后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。
4、和谐性与趣味性。
和谐性,是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要,教师提问的态度要亲切自然,切不可生硬、牵强或模棱两可,以消除学生的紧张心理,敢于大胆答题;教师要以自己的激情去感染学生,达到师生情感的趋同性,以消除师生间的隔阂,使学生乐于回答问题;教师要尊重学生,认真听取他们的回答,允许学生有插话的机会,允许学生发表不同的意见,而且对有独到见解的同学要给予肯定,相信和谐性的课堂教学,可以收到良好的教学效果。
趣味性,能使语文课堂充满生机和活力。生动有趣的语文课堂能很好地激发学生学习语文的兴趣,调动他们的参与积极性,有助于提高教学效果。因此,在语文教学中,增加趣味性因素,是语文教学的一个重点,老师应设法采用趣味性的教学艺术,塑造轻松愉悦的教学氛围,使语文课堂充满生机和活力。就课堂提问而言,就是要变换提问的角度,让思路拐一个弯,从问题侧翼寻找思维的切入口。但同时也要注意,问题的趣味性不能以牺牲问题的有效性为代价。任何时候,课堂提问都要以问题的有效性为第一准则。教师设计问题,首先必须考虑有效性,然后在此基础上考虑趣味性。
二、语文教学课堂提问常用的方法
课堂提问的方法很重要,课堂上教师的提问方法正确得当,能够很好地激发学生的思维活动,达到启发式教学的目的,对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用,提问方法是多种多样的,现在撷取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。
1、抓住关键法。能否抓住关键问题进行提问突破,决定了教师这堂课的教学成功与否。因此我们教师要抓住一个关键问题打开一个决口,让知识的水流奔涌而出,以提升学生的思想,这就要求我们教师要能真正地吃透教材,才能找到关键问题的所在,用一句形象的话来说:“牵一发而动全身”。
2、蚕食鲸吞法。有时我们教师在课堂教学过程中提的问题大了学生难以回答,这时就要我们教师划整为零,提出一个个的小问题,然后各个突破,进行蚕食鲸吞。这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
3、循序渐进法。教师在进行提问时,有些问题不可一步到位,就如登山一样,要拾阶而上,于峰顶领略无限风光。步步提高逐步推进设计提问,这样必然达到一种很好的提问效果。
4、多方辐射法。教师提一问题要求学生多角度回答,海阔天空,发散思维,以拓宽学生思路。例如让学生以《流水》为题写一篇作文,我认为为启发学生的思路可以这样设计提问:可以从哪些角度立意?流水具体对我们有哪些启示?显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表,也可以看作是百川归海,目标要一致,也可看作逝者如斯夫,要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维,而且学生的思维可以射向四面八方。
5、暂时搁置法。这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效,明知这个问题学生很难回答,但还偏要提出,暂时搁置,留待酝酿,不要求立刻回答,而是以后作答,如同打一个灯谜,暂时不揭谜底,让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨,不如给学生留下充分思索的回旋余地。这样,一旦以后揭开谜底,学生印象会非常深刻,很长时间不会忘记此问题。
6、步步紧逼法。步步紧逼法要求教师提出问题后迫使学生立即作答,而且问题如连珠炮似的接连提出。这种提问方式可以形成课堂教学的高潮,制造良好的学习气氛。
7、疏导点拨法。有的问题教师提出后学生答不上来,形成僵局,这时我们教师可以改变角度,提出与之有关的其他问题,诱发引导、点拨提示。
8、深挖激趣法。学生如果觉得教师提的问题过于简单,那么就提不起来兴趣,但教师如若深挖问题引导学生思维,就如投一块石头于平静的湖水之中,激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单,其实却独具匠心,那么这种提问法,就能显示它的独到之处。
其实以上各种提问法,并不是分割开来的,许多课文可以综合运用以上的多种方法,我们教师要视情况而定,灵活运用之。
总之,课堂提问是一门学问,又是一门艺术,小的方面说是服务于教学,大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”的手段;课堂提问在语文教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。因此,作为语文教师,我们要掌握提问技巧,因地制宜,因人而异,精心设计好课堂提问,只有这样,才能激发学生的学习动力,充分开发学生的创造潜能和创新能力,从而激发学生学习语文的主动性和创造潜能,使之更好地学习掌握语文知识和学习方法。