教学改革以来，小学英语课程发生了很大的变化，教学质量大大提高，但是，如今的小学英语教学还是存在着很多不如意的地方，这些也是普遍存在的，而且在很多老师身上都有出现过，比如新旧教学方式的区别不清楚，重教轻学依然存在，没有把学生放在主体位置上，满堂灌也是老师惯用的教学方法，没有发挥学生的主体性去进行发现式学习与探究式学习。老师的教学行为是提高英语教学质量的重要保障，我们要注意自身教学行为的能力提高。

一、教学模式的改革

1.不足

（1）没有改革学生的课堂角色，学习兴趣无法提高。老师在英语教学时，还是让学生运用死记硬背的方法去记忆，老师讲解让学生听，师生之间没有互动，老师运用单一传授的方法占多数，这种方法过于机械化。（2）教师角色还是处于主导，不能正确理解新课程标准中的老师多角色意义。个别老师在教学中对课程性质的认识不深入，导致教师角色过于单一，其多样性没有得到执行新课程标准要求。

2.原因

产生上面两个不足之处的原因有三：第一，英语老师的教学观念转变不快。由于他们用习惯了旧的教材，开始是人教版，后来是牛津版，又到了现在的译林版，甚至有的老师用了几个不同教改时期的教材。他们简单地认为无论怎么改，但最终目标还是以应试教育为目标的，他们有自己的一套教学方法，并且也尝试到了这样做的甜头，也有的老师在这种老的方式下也取得很好的成绩，又因自己的教学习惯不好改干脆就不愿去改革，甚至还对新课程心存疑虑，并且产生抵触心理。第二，当地教育部门还是以中考成绩为目标，小学英语教学时以成绩为唯一标准，老师具有升学率压力，使得教师疲于应付，没有时间去思考如何改革。第三，没有深入挖掘新课程标准的要求，甚至产生误解。有的老师理解以学生为中心时，就会把权力过多放给学生，或者加入了很多的游戏来活跃气氛以至于对教学效果产生负面影响。

3.对策

（1）让学生成为课堂学习的主人，培养他们的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，使学生在学习中运用体验、实践、参与、合作的方法参与到整个学习中。（2）老师的定位应该从一个单一知识传授者(teacher)的角色走向课堂的组织者、参与者(participant)、学习的指导者(instuctor)、促进者(facilitator)等多种角色，使自己的知识结构多元化。只有这样，才能在教学中充当多种角色，教学时得心应手。