高中生名著阅读初探
亳州市蒙城县第二中学 侯良坤
摘 要:很多语文老师都十分重视对学生的阅读能力的培养,一些学校的阅读课也进行得如火如荼。大多数学生也喜欢在课外根据自身兴趣阅读一些书籍,他们往往借助电子媒介进行阅读。从某种程度来说,高中阅读教学似乎形势喜人,但从总体来看,高中阅读教学具有很大的盲目性,学生的课外阅读也具有很大的随意性,阅读快餐化、浅表化、碎片化。
“名著阅读”具有整体性、连贯性、系统性,兼容性等特点,对学生具有十分重要的意义。名著阅读教学可以通过推荐导读、基础阅读、分析阅读、对比阅读、反思阅读、评价阅读等方式进行,同时可以设立班级阅读会或者校园阅读月等,进一步推动名著阅读教学,以教带读,以读促教,为学生创设最好的阅读环境,为学生开拓更为广阔的阅渎空间,从而全面提升学生的阅读能力,涵养学生的心智,启迪学生的智慧。
关 键 词: 名著阅读 实施策略 操作模式
引
言
一位哲学家说过:“播种行为,就收获习惯;播种习惯,就收获性格;播种性格,就收获命运。”习惯作为行为和性格的媒介,其意义是不言而喻的。那么据此而言,一个人的阅读习惯,对其一生将产生不可估量的影响。高中阶段,正是一个人心理、性格发展的关键阶段,这个阶段,他们的心理、性格有很强的可塑性。如果在这个阶段给他们养成一个良好的阅读习惯,那么即使这些孩子未来未必能“出乎其类,拔乎其萃”,但想必也不会“泯然众人矣”。2011版《高中语文新课程标准》第二部分必修栏中阅读与鉴赏第12条对学生提出这样的要求:具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野;要学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位;一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物,总量不少于150万字。由此来看,在日常语文教学中给同学们开辟出一段读书时间不但是应该的,更是十分必要的,而名著阅读正是培养学生阅读习惯,开阔学生视野,提高学生学科素养和人文素养的一个重要途径。
名著阅读的背景
名著阅读,很长一段时期一直都是我国语文教育的一个优秀的传统。在古代,学子们阅读学习,主要是针对整本书的阅读学习,如四书五经。进入21世纪后,2001版新课程标准实验稿和2011版的新课程标准均把名著阅读纳入其中,将名著阅读作为语文教学和语文课程的一个重要部分。由此可见,名著阅读正在逐渐得到关注。新世纪以来,新课程改革如火如荼,作为新课改领头兵的京沪江浙等地区,他们在名著阅读方面也做了不少有意义的尝试,但因为长期以来理论指导和具体实践的缺失,他们也只能摸着石头过河,探索和研究也仅仅属于很初级的阶段,具有很大的笼统性、片面性,阅读指导也显得散乱僵化。随着新课改的不断推进,名著阅读也越来越受到很多语文教育工作者和学校的重视,但很多一线教师在指导学生进行名著阅读时缺少有效的方法和策略。
随着科学技术的日新月异,特别是现代传媒技术的发展,电脑、MP3、手机等广泛应用于生活中,一种阅读模式——浅阅读或碎片式阅读伴随它们大肆流行。不能否认的是,这种阅读模式在丰富人们日常生活、调整生活节奏、拓宽知识面等方面无疑具有较大的作用,但不能忽视的是它所带来的不利影响。记得伏尔泰曾经说过:书读得多而不假思索,你就会觉得你知道得很多;但当你读书而思考越多的时候,就会清楚地看到,你知道的还很少。大量的碎片式阅读,看似丰富了人们的知识,实际上却让人们产生了一种惰性——思维上的惰性。它限制了人们的思考,尤其是整体性连贯性的深入的思考。与传统阅读相比,它缺乏以专注阅读为主要形式的精神深呼吸,而且容易使人们陷入被大量垃圾信息围困的心灵缺氧状态。碎片化阅读中,由于阅读时间较短,阅读内容不完整,人们往往只能通过看来达到体会信息的内容的目的,这是没有质量的阅读,它充其量只能算是失去了阅读意义和价值的快速“浏览”。受此种阅读风气的影响,忙于学业的青少年,更几乎把碎片式阅读当成他们获取知识的不二之选,大街上、公交上、公园里、候车室,到处可见他们低头查看信息的身影,“低头族”充斥社会的每个角落。因此,培养青少年学生的名著阅读习惯刻不容缓。名著阅读,不仅能看到作品所传递的信息,而且能感受到作品所携带的情感气息,更能引发他们的深层次的思考。好在,目前整个教育界都开始高度重视名著阅读,很多学校都开始了名著阅读的探索。
名著阅读的内涵
名著主要指的是与作者的生命联系在一起的、有独特的灵魂与气质的、影响巨大的著作,它可以是一部完整的文学作品如列夫·托尔斯泰《战争与和平》,也可以是一部哲学著作如任继愈《中国哲学史》。所以,名著本身就是一个完全独立的生命体。当然,像《论语》《墨子》这样的“言论集”,虽然看似一堆碎片,但都有自己的相对独立的话语体系、思想体系和逻辑体系,也算是一部名著。由这些来看,名著,并不是仅仅局限于一本书,它也可以是有相互联系的一套(多本)书。名著阅读,既包括对全书或整套书的结构脉络、作品内容的宏观把握,也包括对该书的主旨思想的概括归纳、思考延伸。它既可以粗读、泛读,也可以精读、深读;既可以课外领略,也可以课内体悟;既可以与作者对话,也可以与其他读者讨论;既可以读典籍故事、文学作品,也可以读实用文本、视频音画……可见,名著阅读,具有多样性、开放性、兼容性、整体性等特点。而我所说的名著阅读,主要是在当下电子阅读的大背景下,基于语文课程并且能和语文教学有效联系的传统的纸质媒介的名著阅读。因此,名著阅读所选择的对象,最好是国内外的经典作品,它应该符合并能体现语文这门学科的性质,而且要具有突出的可供挖掘的教学方面的价值与意义。
名著阅读的实施策略
为适应新的的教学趋势和新的高考要求的变化,去年9月,高一新生刚刚入学,我就开始着手实施阅读教学。每次阅读课,我让学生带着笔记本整好队就朝图书馆或者阅览室走去。他们一进馆内,就迫不及待的冲向书架选书,然后才找地方坐下观看,但一节课下来,除去找书和到扫卫生的时间,有效阅读时间仅仅35分钟,这样的话,那还有时间去做摘录笔记呢?同时在课中检查期间,我发现学生所看的书,相当一部分是漫画类,还有一些是《哲思》、《意林》类的杂志,这些内容对学生阅读能力的提高作用并不大,况且学生没有笔记,没有反思,没有沉淀,那这样的阅读课又有什么意义呢?课下,在和同学们交流的时候,他们也认为这种阅读作用寥寥。这种情况促使我不得不对阅读课做出改变。经过一段时间的思考,我把名著阅读纳入我的教学规划。我以文学名著为抓手,以课内外时间作阅读保障,尝试从以下方面进行名著阅读活动:
一、开设阅读课,精心选对象。
在完成正常教学任务的前提下,每周至少抽出一节课,甚至两节课的时间来进行名著阅读教学,同时让学生合理安排规划课余时间,预留出充足的阅读时间,以保证名著阅读的顺利进行。在阅读对象的选择上,电子类图书因存在种种弊端,首先被排除在外;《满分作文》《高中生获奖作文选》之类,《爆笑e族》《意林》之属,因文章内容的碎片化、浅表化,思想主旨的直观化、分散化,也不在备选之列。所选择的阅读对象主要是前文所说的文学名著之类,如《红楼梦》《西游记》等。
二、确立讨论话题,发挥桥梁作用。
任何一部书籍,特别是长篇巨著,其中必然涉及到社会生活中的各种话题,因此可以借助阅读课,结合名著阅读内容,以社会主义核心价值观为指导,精心设计一些话题,让学生进行多角度、多侧面的思考,来拓展他们思维的纵深度,从而引导学生树立正确的人生观、价值观。如《西游记》,唐僧师徒历经磨难,最终取得真经,靠的就是师徒四人不畏艰险、不离不弃、勇于斗争、积极进取的团队精神。这些精神话题,不仅符合社会主义核心价值观,也是构建和谐社会、实现中华民族伟大复兴不可或缺的。学生在这种阅读中,自然能够获得丰富的精神滋养。
学生多生活在校园,尽管有寒暑假,但他们与社会生活的接触机会仍然很少,而名著阅读,恰恰能够搭建起学生与社会生活的桥梁,学生可以通过名著阅读去认识历史、认识社会、认识生活、思考人生。同时,它也是联系课堂教学和课外学习的纽带,让课外学习落到实处。因此指导学生阅读时,要注意找出找准它们的关联点,让学生能够跳出文本看待社会、看待生活,以期让他们收获更多的生活感悟和人生感悟,并且学以致用,用课外知识弥补课堂教学的不足。如《红楼梦》通过描写四大家族的兴衰来揭示封建社会的必然灭亡的命运,这对学生认识历史的兴替、社会的变迁,甚至认识生活中事物的发展规律无疑具有重大作用。在进行《林黛玉进贾府》教学时,我让学生去探究贾府的衰败迹象在课文中的体现,他们结合原著,回答得头头是道,很多观点让我也眼前一亮。这样以读促教,以教带读,更激发了他们阅读原著的兴趣,也坚定了我将名著阅读进行下去的决心。
三、建立评价机制,促进良性循环。
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒、鼓励。”评价是教育中的一个重要组成部分,它是师生之间知识的沟通与反馈和师生间情感交流与互动的重要手段,对于激发学生学习兴趣、开启学生积极思维以及培养和保护学生创新思维等方面有着重要的作用。因此,名著阅读教学中,建立科学的评价机制是必要的,也是必需的。在阅读过程中,要注意研究学生阅读心理,依据他们的身心发展规律(高中三个年级阶段),积极探索科学的、有效的评价机制。评价时不能过分拔高或夸大,也不要回避存在的问题,尽量做到实事求是,不仅如此,评价的时机要把握的准,评价的语言要中肯,评价时的态度也要温和。这样的评价才能反过来进一步激发学生阅读兴趣,促进学生阅读能力的发展与提高,形成“以读带评,已评促读,读评共进,读评促教”的良性循环。
名著阅读的操作模式
在以上方法的基础上,我充分利用每周的阅读课,精心设计,尝试进行几种名著阅读模式,进行阅读指导。一学期以阅读2-3部书为宜,长篇名著优先,同时针对每部书开展主题读书会。为保证名著阅读的顺利进行,我尝试从以下模式进行操作:
1、借助集体力量。
每周的阅读课开始前,我都充分借助集体优势,向年级学科备课组或整个语文备课组的老师虚心请教,听听他们在阅读课方面的做法,然后根据自身实际状况,做出相应的规划,有的放矢,不至于自乱阵脚。
2、开创导读型阅读课堂。
每推荐一部新著作之前,可以精选此部著作的一些精彩语句、情节片段等,利用多媒体或其他方式呈现给学生,让学生在未开始阅读本书之前,就被这本书吸引,从而激发他们的阅读兴趣。精彩语句最好能选择那些带有一定哲理性的能引发学生思考的语句或者是写景优美、抒情性浓能引起学生共鸣的语句,精彩的情节片段最好是选用作品中最能展现作者创作主旨和表现风格或对情节发展起决定作用的片段,可现场大声朗诵或者用精读的方式呈现给学生,吸引他们走进文本。
3、设立探究型阅读课堂。
开始阅读名著后,根据文本和实际阅读状况以及学生这个特定阅读群体的心理性格确定课堂阅读课的中心话题,由浅入深,由易到难,由具体到抽象,能结合文本联系生活实际展开讨论探究 。通过思维的碰撞,分享彼此的观点,以期全方位多角度的去理解著作。这样,不仅一周的阅读能及时迅速的沉淀巩固下来,而且能更深入的理解把握作品。
4、打造比较型阅读课堂。
选择比较文本,无论长篇还是长篇节选,要遵循以下几方面:学生大都熟悉、主旨或者某一部分主题相近相关、表达技巧或者作品风格方面有相近之处,等等。确定比较作品后,要选好比较角度,找准比较的切入点,让学生有的放矢。
5、设立班级读书会
针对学生阅读实际进程,开设班级读书会。在其中可以让学生就一个阶段的阅读进行梳理整合,思考延伸。阅读会方式可以多种多样,更可以结合多媒体进行说、学、唱、演等。一切以调动学生阅读兴趣为主,同时可以藉此让学生掌握阅读方法,培养写作能力,让学生养成终生阅读的良好习惯。
6、开设校园读书月或校园读书文化节
争取学校领导的支持,开办读书月或读书节。围绕一个主题,全校师生共同参与,形式要多样,内容要丰富。让书香弥漫校园,让阅读渗进精神。营造浓浓的读书氛围,同时借阅读促进校园文化建设,创建书香型、学习型校园。
结语
名著阅读是我本学期刚刚进行尝试的,它对我自己来说也算是一个新事物,很多东西尚处在实验阶段,一些设想还没来得及实施,况且摸着石头过河,一些想法可能也不成熟,尚待检验。但我还是希望它能对当前的高中生阅读有所帮助,让他们的阅读能力有所提升,同时也恳请一些方家给与批评指导。
参考资料
1.语文新课程标准(实验稿) ,2001. 语文新课程标准, 2011.
2.《班级读书会ABC》岳乃红著,北京师范大学出版社,2007.
3.《上读书课啦》周益民著,北京师范大学出版社,2007.