浅析初中历史课堂教学方式创新与学生兴趣培养
作者：王栋方
（安徽省淮南市寿县保义学校，电子邮箱：2124114940@qq.com）
摘要：历史课堂教学中教学方式创新与学习兴趣培养是告别枯燥学科、沉闷课堂的“法宝”，是建立成熟教学模式与教学课堂，实现历史课堂中生动的教学过程和有效的教学效果的“利器”。如何激发学生的学习兴趣，让兴趣这个最好的老师，真正发挥最好的效果，从而进行真实有效的探究性学习是进行探究学习的第一步。在中学历史课中，应注意教学方法的创新，运用丰富多样的教学手段，使学生在愉快和谐充满挑战的学习情境中活跃起来，让教与学双方的积极性都调动起来，这样才能提高教学效果。教学兴趣的激发将为历史学习效率的提高起到重要的引导作用，从而让历史课本成为立体的、鲜活的教科书。
关键词：历史教学 方式创新 学生兴趣 培养
引言：历史课堂中教学形式的创新对于教学效果的影响是一种无形却影响甚远的重要因素。在教学过程中如何将教学效果最大化是教育一线老师所追寻的目标。课堂是教师的主战场，是教师“传道、授业、解惑”的主阵地。如何高质量的完成教学成为众多教师的教改命题，其中对于学习兴趣的探讨成为教师教学中的重点之一。本文通过浅谈教学经验来总结教学过程中方式创新与学习兴趣的培养，旨在用理论指导实践，用实践践行理论，从而更好的为教学服务。
正文：
课堂教学是当今社会主要的教学形式之一，是教师“传道、授业、解惑”的主要方式，也是教师完成教学任务、实现教学目标，使学生获取知识提高能力和觉悟的最主要渠道。如何真正高质量地完成历史课堂的教育教学任务，减轻学生课外负担，真正变应试教育为素质教育，成为当前教学研究的重点。
如何培养学生的学习兴趣，进行真实有效的探究性学习是进行探究学习的开始。在中学历史课中，应注意教学方式的创新，运用丰富多样的教学手段，使学生在愉快和谐充满挑战的学习情境中活跃起来，让教与学双方的积极性都调动起来，这样才能达到最佳的教学效果。
传统的历史教学方式多是填鸭式地死记硬背。由于所学内容离我们年代久远，与现实跨度较大、脱节严重，使得教学过程成为一种照本宣科的枯燥灌输。然而，古人云：读史使人明智。究其历史课程绝对不是简单的讲一些陈年旧事，应付考试而已，而是一种具有博大精深、气势恢宏的深层次文化和超越时空、恒久弥新的经典智慧。历史的学习是提高学生成长、成才和成功能力的重要方式之一，让学生在以后的人生道路中能够以史为镜，以史为鉴。
现今课程改革倡导的合作、探索精神，已经成为新课程标准的基本要求。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神，是指历史课教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学方式。其最终目的是使学生积极主动地获取知识的同时，体验探究的乐趣，寻求科学的方法，培养创新的能力。
爱因斯坦曾说过；“兴趣是最好的老师。”如何创新教学方式、激发学生在历史课程中的思考与探索，成为本文探讨与谈论的重点。
一、导语要引生入胜，让史实“动”起来。
一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的求知欲。导语的形式多种多样，我们在备课的时候要选择好材料，设计导语。如《明清君主治理的加强》这节课我们可以首先制造悬念：“中国古代君臣关系经历了这样一个变化过程，即唐朝大臣和皇帝讲话是坐着的，宋朝大臣和皇帝讲话是站着的，明清大臣和皇帝讲话是跪着的。”然后引出问题：“为什么会有这样的变化？这种变化说明了什么呢？”从问题入手，引发学生思考，把学生的注意力引向教学内容。从课程的开始就以一种引人入胜的方式将学生带入到教学中来，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。将枯燥的历史史实变成一种猜想、一个讨论、一场质疑……让课堂导入的问题在学生中溅起思考与探究的水花，从而把学生引入课堂、引入历史、引入对历史的探寻之中。
新课程实践工作是一种探寻、发展、成长、成熟的过程。在这一过程中，教师的教学也可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴。新课程中的理念与实现对每个教师来说都是一种新的挑战，唯有互相学习、取长补短，才能叫课程改革实践好、践行好。从而达到由“有效备课”实现“有效教学”的目的。
二、教学要多式多样，让学生“活”起来
教学过程中教学手段的运用是整堂教学得以有效实现的重要内容。与时俱进，随着现今时代的进步与发展，学生的视角与知识面也随之越来越宽。教师是否能够“与时俱进”，将学生的兴趣点引入到课堂中来也将极大的影响到教学的效果。如古龙的武侠小说《鹿鼎记》已成为电视网络热播复播的电视剧，将电视片段拿到课堂上，这将激起学生极大的讨论热情，从而抛出问题： “康熙为什么要除去辅政大臣鳌拜呢？仅仅是因为鳌拜的专权极大地限制了康熙皇帝的权力吗？有没有其他原因呢？”经过课程的学习讨论，学生最终找出了答案：实际上妨碍康熙帝加强君权的不仅仅是鳌拜，更重要的是制度因素即议政王大臣会议限制了皇权。教学实践表明这两个问题的提出果然引起学生的极大兴趣。
初中学习是知识经验积累的一个重要阶段。如果我们在这个阶段的教学过程中，巧妙地插入一个小故事，可以调节学生的情绪，活跃课堂气氛，也能收到不错的教学效果。在历史上有很多关于名人名事的小故事，这些故事的运用也将对教学的丰富提到积极的作用。如“刘备三顾茅庐”“东施效颦”等等。但是在教学中也应注意尊重史实，让学生用思考、审视的视角看，从而实现历史学习的准确、真实、深刻。
三、目标要以生为本，让学生“学”起来
课堂教学有效性的实现仅仅注重教师教法的运用还不够，还需要“翻转课堂”，将学生放在课堂的中心。它要求教师既要重视课堂的教学整体，又要注重学生这一学习个体；既要注重提高课堂教学的有效性，又要注重优化学生的学习方式，从而使课堂成为学生的课堂。因此，我们在教学过程中除了要注重激发学生学习兴趣以外，还要将课堂交给学生。允许学生质疑、允许学生反驳，甚至允许学生提出与教材不同的见解，允许学生出错，也允许学生保留不同的意见。这样学生学习的主观能动性就得以发挥，他们才敢于大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。此外新的学习方式如自主学习、合作学习、探究式学习、体验式学习等也体现在历史课堂教学中。例如，讲授古代希腊民主政治时通过几个历史情景剧，由学生扮演不同的历史角色，引导学生体验感受古代希腊的民主生活，进一步深化学生对雅典民主政治的理解。通过学生“参与历史”来学习历史，让历史课在学生们的身边动起来。实践证明，在课堂教学过程中随着教法创新和学法优化的组合，“教”和“学”的相辅相成，课堂教学的有效性就得以实现了。
总之,新课程改革下课堂教学效果的提升，兴趣的激发与创设将成为重要的教学要求之一。如何将枯燥的历史“动”起来，让学生的思维“活”起来，让课堂的气氛“热”起来、让受课学生“学”起来是我们在教学过程中一直思考和追求的目标。在历史课堂教学这个有限的时空里，只有不断地从教学方式创新的角度进行不懈的努力，进行探索，深入实践，才能取得很好的教学效果，才会让学生从苦学厌学变成爱学乐学，从被动变为主动，才能为学生打开一扇充满多彩的历史的大门，才能将历史带给我们的智慧真正运用到生活与实践之中，提升学生鉴别与思考的能力，真正实现历史学习的意义。
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