安徽省六安市裕安区徐集镇初中  余辉

要想使学生对学习诗歌感兴趣，关键在于教学要得法。针对初中生的认知特点，和他们学习诗歌的实际情况，我摸索出一套简单而又实用的教学方法：一读、二听、三品、四诵。

一读。即读注释，查资料,有己见，初步感知诗歌的语言，感受诗歌的意境，激发学生的求知欲。我们可以把诗歌看成是诗人发给我们的电报，需要解码。注释就是解码的钥匙。我们初读诗歌时要认真读注释，多思考，这样才会有更深的理解。如李白的《渡荆门送别》，诗人已被荆门山外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”？作者虽然难掩自己见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡，“仍怜”二字饱含了游子的思乡之情。

二听。即听配乐朗诵、教师范读，或听朗读水平高的学生范读，再次感受诗歌的内容。声音最具有表情达意的功能，能使诗歌的情感表达得淋漓尽致，并容易激起读者的想像。语文老师应抓住声音这一功能，让学生在凝神静听中感受诗歌的魅力。我在给九年级学生上《沁园春·雪》时，先让学生合上书本，微闭眼睛，静听《沁园春·雪》的配乐朗诵。那抑扬顿挫、声情并茂的诵读，深深地感染了每一个学生。录音放完以后，学生们都情不自禁地发出啧啧的赞叹声，完全陶醉在诗歌的情境中。

三品。一品诗歌的语言。诗歌的语言是最精美、最具美感效应的文学语言。诗人特别注重“炼字”、“炼意”的，正如杜甫诗云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”诗歌品读的过程也是品味语言、丰富语汇、培养语感的过程。以李白的《行路难》为例，面对金樽清酒、玉盘珍馐，作者写到：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”“停”、“投”、“拔”、“顾”这四个连续而强烈的动作，极富情感，将诗人愤懑、茫然而又不知所措的内心世界，生动委婉的展现在读者面前。从李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”我们欣赏到夸张的神奇、诗仙的飘逸；从杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”我们体味到对仗的工整，杜甫的沉郁。二品诗歌的意境。诗的意境是情景交融的艺术境界。为了引导学生走进诗的意境，我在教学中重视引导学生体味诗人独到的发现和感受。李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”起句不仅交代了闻王昌龄左迁龙标的时间，而且用“杨花”、“子规”两个意象传达出一种离别感伤之情。“杨花”即杨柳之花，柳絮随风飘零，自然引发漂泊之感。“柳”又与“留”谐音，故古人又有折柳送别的习俗。因此“柳”就有了表达离情别意的文化内涵。如曹操的《观沧海》，我们要读出曹操的博大胸怀；李商隐的《夜雨寄北》我们要把那种朦胧美的独特韵味读出来；《无题》描写的则是一种感情的流向，尽管没有的具体的人和具体的事，却饱含着浓郁的真情。

这一环节，对教师的素质要求较高。一要知识渊博，准备充分、周密；二要善于“点拨”，临场处理问题的能力要高。

四诵。就是指朗读与背诵。读能加深理解，读一遍理解就深一层；同时，理解得准，理解得深，也就“诵”得更好，背得更快，所以要加强朗诵、背诵指导与训练。这不仅有助于巩固和提高学生学习诗歌的兴趣，更有助于全面提高学生的语文素养。例如，教《木兰诗》时，我让学生齐读、分组读、单个读，并指导学生正确的把握诗歌的节奏和韵律。整个教室回荡着朗朗的读书声，学生们全身心投入到朗读中，不一会儿，就能当堂背诵。我被同学们动听的读书声感染了，我们共同沐浴在诗歌的美妙意境中。