谈谈数学情感教学的几点感受

杨传坤

（六安市霍邱县河口中心校 137753535@）

摘  要：初中数学教学中以教师的角度来叙述培养情感教学要注意的    

       几点要求。

关键词: 情感教学、教学相长、课堂气氛

引  言：本文从四个方面来说明教学过程中如何培养和利用情感教

        学，促使学生愿意学，努力学。

正  文：

还记得小时候我们上学的时候，喜欢哪科老师，就多学那科，那科成绩就会好一些，其实这是最简单的学习上的情感体现。众所周知，人是有情感的，情感是人对客观事物的态度的体验。而情感教育是指教育者按照一定的教学要求，通过相关的教育教学活动，促使学生情感发生积极的变化。列宁说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”，情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。显然在教学中，我们是乐于让学生用积极的情感来回应我们的。这样既有利于数学课堂教学，也有利于提高数学课堂效率，更能促使学生的智能的发展与素质的提高。要想做好情感教学，我认为从以前几个方面尽量去做好：

一、要形成积极的、丰富的数学教学情感：

首先，必须要树立敬业精神、提高思想素质，数学教师的情感是对学生及教学时候的自然流露，因此要想提高积极的教学情感就要提高教师自身的思想修养，使自己拥有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务要精益求精，具有优良的敬业精神，由此潜移默化的影响到学生。而学生总喜欢把“爱老师”与“爱数学”直接联系起来，“亲其师，信其道”，这就是我们的学生，所以我们要想情感教学，就必须要先把自己情感提高到更高的境界。

    其次，要调控感情，进入角色。教师在教学时就像演员表演进入角色，沉浸到教学的艺术天地里，我们在数学教学中如果能够像鲁迅先生那样，处于病中，本脸色苍白，但一上讲台，却显得精神焕发、热情洋溢、笑容可鞠，那么我们在上课时定能投入感情，以情发声，出言动人。

第三，提高语言艺术，增强情感体验，数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理，教师应该钻研教材，感受教材的思想感情，教师对教材认识的越深刻，运用语言时就会越细腻越丰富，这样上起课来才会语语含情，真挚感人。而教学语言感情色彩依赖于快慢强弱，轻重停连及语气语调的变化，只有正确掌握和处理好这种变化，才能真正产生共鸣。

第四，尊重学生，关爱学生。教师在教学过程中应该尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长得独立个体。在与学生打交道的过程中，从积极的方面去入手，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，换取学生心理上的亲近，感情上的融洽。任何对学生的讽刺、挖苦、歧视、冷落都会挫伤他们的自尊心，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立。

第五，多种教法，激发热情。教师根据一定的教育目的、内容和特定的对象，创设各种教学情境，形成一种师生合作、共同探究、教学相长的课堂心理气氛。对学生充满信任、期望与尊重，才能有效地唤起学生的主体作用和自我意识，从而以一种积极的心理状态参与学习。

二、要注意数学教师情感的表现：                                                                  

首先，教师的眼神可以表示不同的情感，赞许的目光会给学生以莫大的鼓励，慈祥的目光会给学生以温暖，热烈的目光会给学生以信心，镇静的目光会使学生集中注意力，严厉的目光会给学生以批判。可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果。

其次，教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果。在数学教学中，教师在提出一个富有启发性的问题后，如果面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心感情，促使其满怀信心地回答问题；对于后进生那将是一种鼓励，不会使学生心慌意乱、支吾语塞。另外在获得成功时眉梢一动、露出舒心一笑，仿佛眼前呈现一派“柳暗花明”之景，学生也会感到成功的喜悦，把学生引入角色并发挥他们的主导作用。

第三，体态表情在数学教学过程中，如教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它们均能充分表达教师的情感。如有的教师在数学教学中请学生回答问题时，手掌心向上、频缓示意，尊重学生的人格，当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达到保护学生自尊心之效。总所周知:哑剧演员的动作胜过千言万语。而数学课上教师的手势动作也能使整节课满堂生辉，如：手势优美动人，使学生充满惊喜；手势柔和温暖，使学生感激异常；手势坚决果断，使学生感到千钧之力；手势灵活自然，使学生浮想联翩。可见教师在教学过程中善于借住手势说话的重要性。又如在数学教学中，进入角色的数学教师，会将身体倾向学生，脸上就更富有生气勃勃的表情、言谈也会更充满激情，这样的姿态就更容易使学生感受到教师的情感，帮助学生自觉地掌握学习内容。此外教师还应讲究在课堂中站立的位置，教学时除非是在板书或者讲授新知识时，教师应站在讲台前，而其它时间若一直站在讲台前，则教师必将与学生保持一定距离，而如果经常走到学生中间，那么学生就会感到更亲近，自然有利于师生之间的情感交流。

第四，声音表情，当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意，因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、幽默性，做到准确、精炼、生动、清晰，力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力，能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化。应根据教学内容来运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情景，以激发引导学生或苦苦思索，或热烈讨论，或凝神谛听，或驰思遐想。可见教师恰当地运用声音表情的变化传神达意，会收到理想的表现情感的效果。马卡连柯曾述：只有学会在脸色、姿态和声音的运用上作出二十种风格韵调的时候，就变成了一个真正技巧的人。因此数学教师在进行数学教学时要注意声音表情、面部表情、体态表情的综合运用。如教师找学生板演解题时，有的学生会感到手足无措，可当学生看到教师笑容可鞠，走近学生轻拍学生的肩膀，再加和蔼地说：不要慌，这个题目并不难时，学生将会感到很大的宽慰，从而也使学生的智力水平能得到充分的发挥。

三、要使学生获得成功的情感体验：

首先，创设良好的课堂氛围，良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。

其次，运用丰富多彩的方式呈现教学内容，在教学中应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。

第三，提供探索与交流的空间，现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过手动实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。《新课程标准》也指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。

第四，采用多样性的评价方式，学生的判定能力较弱，老师心理投影是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。

四、用学科的“美”陶冶学生的学习情感：

数学中的数、形、定理、法则等等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。在教学中，教师要善于发现美，充分体现美，并引导学生主动的欣赏美。在教学过程中，通过多媒体的演示，使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静态问题动态化，复杂问题简单化，可充分调动学生各种感官活动，激发学生学习数学热情，提高学习效率。具体我们可以从以下几个方面来理解：   

首先，发现数学美之简约美，让数学“有味”。欧拉公式：v＋f－e＝2，堪称“简约美”的典范。世间的多面体有多少？没有人能说清楚。但它们的顶点数v、面数f、棱数e，都必须服从欧拉给出的公式，一个如此简单的公式，概括了无数种多面体的共同特性，能不令人惊叹不已？几何中各种求面积、体积的公式，简洁实用，万无一失，只要符合有关条件，计算不出错误，就可以得到正确的结果。在教学中，通过对这些公式简约美的发现和讲解，相信学生能够把它们深深地印在脑海里，永不磨灭。

    其次，感受数学美之图形美、对称美，让数学“有趣”。毕达哥拉斯学派认为，一切空间图形中，最美的是球形；一切平面图形中，最美的是圆形。圆是中心对称圆形――圆心是它的对称中心，圆也是轴对称图形――任何一条直径都是它的对称轴。在几何教学中，运用powerpoint、flash、几何画板等多媒体手段，把图形美、对称美发挥到极致，使教学内容直观、易懂和优美，从而大大 地提高了学生的学习兴趣。如在教学“等腰三角形三线合一”性质时，运用几何画板工具，分别在三个一样的等腰三角形中作出底边上的高、底边上的中线、顶角平分线，然后通过动画，让三个等腰三角形重合在一起。学生就会发现“三线合一” 了；再加以推理论证，相信本节课的教学效果是优秀的。再如在教学《相似三角形》一课时，针对教学难点，利用多媒体计算机powerpoint课件，将三个大、中、小相似三角形放在屏幕上，通过屏幕上图像的连续变化，学生直接看到了不论是从小三角形到大三角形还是从大三角形到小三角形，它们的对应角是相等的，对应边是成比例的。这样，使抽象教学为形象教学，化间断变化为连续变化，加深了学生对图形的认识，增强了学生对定义的理解和记忆，突破了教学难点，发展了学生思维。

   第三，体验数学美之实用美，让数学“有价值”。数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活紧密联系。从生活实际中引出数学问题；用数学知识解决实际问题；体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学美之实用美的魅力。通过精心的创设情境，数学应该是非常有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，要灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，在生活情境中体现教学内容。引导学生涉境体味，能收到很好的教学效果。如：在《正、反比例及比例尺复习》一课中创设“打擂台”情境，把学生分成两组，老师变成了“主持人”，通过孩子们最喜爱的“游戏”这么一个方式很好的调动了同学们的积极性和热情，也为整堂课营造了欢快的课堂气氛。再如在学完《统计》一课时，可以设计这样一道题“请你为班上的同学做一个统计图表。”它隐含着每组同学、男女同学、同学名字字数、同学上学交通工具、同学年龄段、同学中午在校食堂用餐等等多种的统计方式。教师要根据课前的预设，让学生尽情地“淘金”，使学生在积极探索的过程中培养对数学学习的兴趣和数学价值观。还有在教学《比例尺》知识时，让学生回家翻看家中地图或上网查询卫星地图；在教《圆的周长和面积》时，让学生动手测量生活中的圆的周长和面积，通过每节课的情境教学和实践教学活动不仅使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣，同时由于简单易行，让每一位学生都能够积极参与其中，并体会到数学的价值。

总之，数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程。只有这样，才能拉近师生关系，使平淡的数学教学变得生动丰富，从而唤醒学生沉睡的数学潜能，激活学习数学的兴趣，提高数学高效课堂的质量。