新课程理念下的数学课堂教学更加注重师生之间的相互合作、探究与创新。教师在课堂上要鼓励学生通过体验、讨论、合作和探究等方式发展数学能力。鉴于目前的教学实际，必须创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，而为此，教师就必须首先转变角色。本文，着重介绍在新课程标准下高中数学教师角色转换的几点思考： 教师角色的转换
（1）转变教师观，由课堂知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者
在我们学校的教学活动中，总结的时候经常会出现的高频词—“一言堂”。在课堂上教者要科学分配时间，注重讲练时间与质量，注意学生学习兴趣和情绪的调动，尽量做到安排有序、有趣。以师生的活动量来说，要以学生动口、动手、动脑的时间多于教师讲授为原则，凡学生能练、能做到就要尽量让他们做。教师只要抓住重点，难点，用简单的语言讲解清楚，使学生得到清晰、准确的概念就行了，课堂大部分时间应留给学生。学生学习的时间不能少于三分之二的课时，参加练习的学生最好也要达到百分之百，最少不得低于百分之八十。
数学是一门思维性很强的学科。教师的简单传授和学生的被动接受，不如学生的亲身体验和个人感知。任何知识都是学会的而不是教会的。在教学过程中重在学，学生带着问题去主动寻找答案。对于重点和难点，不再仅靠简单的重复和记忆，更多的是在同伴的帮助下和老师的启发下，通过自己的参与、实践来发现、来理解、来获得。实践出真知，这是学习数学的硬道理。作为学生学习的促进者和引导者，教师要充分认识学生的主体地位，积极引导学生自主探究和合作交流，拓展他们学习知识的渠道和发展的空间，调动他们的学习积极性。指导学生明确学习目标，掌握研究问题的思路和方法，形成有效的学习策略；使得教师成为真正意义上的学生激发者、课程知识的辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
总之，新课程所倡导的“探究学习”就是以人为本的教育思想的集中体现，既尊重学生的个性，又为学生的充分发展创造空间。这一切要求教师从传统意义中的 “传道，授业，解惑”的角色中走出来，着眼于发掘学生的潜能，促进学生的个性发展和可持续发展。在每个一节课上，根据不同的教学内容，教师不仅要充当好“导演”，“裁判员”和“计分员”的角色，更要扮演好学生学习的“促进者”和“引导者”的角色。
（2）转变教学观，由教学的“独裁者”转变为教学的“合作者”
高中新课程目标明确要求学生要转变教学方，优化学习方式，提高学生自主学习能力。因此，这几年，探究式教学较之其他的教学法在我国开始盛行。 运用探究式教学，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
在以往的课堂教学中，教学的基本模式是灌输—接受，学生学习的模式是听讲—练习。在探究合作教学中，课堂不再是教师独霸的舞台，也不再是学生等待知识灌输的回收站，而是焕发想象、生成创意的智慧的沃土。在这样的课堂中，教师与学生一起学习，一起分享，一起快乐，从而成功地从教学的“独裁者” 向学生学习的“伙伴” 转变。 一句话，在使用新课程的过程中，教师应当转变教学观念和教学方法，根据教学目标，教学技术以及学生的实际情况重组整合教学资源，对教学内容的顺序、难易、繁简等方面进行恰当的处理，让学生活跃在整个课堂的全过程。
（3）教师要转变学习观，把学习进行到底
现行数学课程内容和课题涉及学科知识虽然变化不大，但新课标下，数学教师要真正完成课程目标教学的任务，不仅需要完善的知识结构，深厚的数学思想，还需要较强的教学任务设计能力，组织学生进行探究合作学习的能力，教会学生学会学习。教师要想上好课，就必须要开拓自己的知识领域，除了提高自身的学科素质之外，还要逐步提高教育教学理论水平，研究学习心理学、教育学，研究学生与时代社会关系及演变，自觉运用科学的教育教学理论。这就要求自己具有更开阔的教学视野。在新课程的背景下，教师没有学习，就没有真正意义上的教学；教师没有终身学习，终将被时代淘汰。教师应当把学习进行到底。
（4）转变教师的兴趣观， 激发学生学习兴趣，改善学习求知氛围
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习动机，培养他们的学习积极性，把传统的“填鸭式”被动学习转变为主动探究合作的学习方法，使学生真正成为学习的主体，使他们成为乐学者，让他们在学习中体会到学习的快乐，在快乐的氛围中去学习。
因此，要发挥学生的主体作用，改革课堂教学结构。 长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要使学生感兴趣，就要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。
此外，在学习过程中应尽量拓展学生思维空间，特别要利用好各类学生资源，学生交流的机会多了，学习能力就会真正得到促进。实践证明，学生非常喜欢合作探究的方式，甚至那些上课不认真听课的学生们，和成绩不是很理想的学生们都会踊跃参加此项活动。新课程改革下，要求数学教学应当是积极状态下开展教学活动，教者应当积极努力，寻求更好的教学方法，创造和谐的气氛，让学生快乐，高效地学习，从而提高教学效率。
总之，新课程改革下提高高中数学教学效率的途径是多种多样的，但是无论怎么样，教师都必须要紧跟时代发展的步伐，要及时转变教师观，由课堂知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者；要转变教学观，由教学的“包办者” 转变为教学的“合作者” ；要转变教师兴趣观，激发学生学习兴趣，使氛围求知化；更要转变教师的学习观，活到老，学到老，，做一个终身学习者，把学习进行到底。我想，如果一个教师能做到以上的几点，那么高中数学教学效率一定会上一个新的台阶。
