营造浓浓语文味的诗意课堂

——语文味践行教育叙事

做了七年语文老师，渐渐地，有时候竟然将语文课上成了“德育课”，总是能从简单的课文内容里衍生出鼓励学生树立良好品行的细节篇章，重视了语文的工具性，却大大忽略了人文性。在一次学习中，专家的几句点评让我恍然大悟豁然开朗，我清楚地记得那句话“王崧舟说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’、‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’、‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”对！语文课就应该有语文味！语文课绝不是德育课，绝不是数理化课！之后我立即上网搜索，什么是语文味。原来这是由程少堂在2001年首次正式提出，2011年把语文味研究真正推进到美学层次。到如今，已经十几个年头了，语文味的概念也日趋完整完善，即在语文教学过程中，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。如此详尽的解释让我望洋兴叹，想让他付诸实践，却又无从下手。想起自己最喜欢的王崧舟老师，顿时又信心满满，向他学习，让自己的语文课也能成为诗意课堂，散发语文味。

一、 “读”出语文味

语文书的扉页赫然昭示“吟哦讽诵而后得知”，自古就有“书读百遍，其义自见。”语文课要有浓厚的语文味，须从语言文字入手，引领学生反复涵咏，在琅琅书声中，培养学生的语感、美感、情感，感受文章的意境、情趣、文气，领会作者的言外之意，意外之境、境外之情。王崧舟老师在《慈母情深》的教学中，指导学生品读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一句时，让学生将“我的母亲”提前，反复读“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”，在对比朗读中感受作者将“我的母亲”置后的类似电影中的“慢镜头”特殊的表达情感的形式，更能表达出母亲为“我”倾注的深情，收到了意想不到的教学效果。在教学《我和祖父的园子》时，我就将课文里多处出现的我跟祖父干农活的内容整理成一首诗“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽  祖父栽花，我就栽花  祖父拔草，我就拔草  祖父铲地，我就铲地  祖父种菜，我就溜平  祖父浇水，我就‘下雨’  要做什么就做什么，要怎么样就怎么样”。学生朗读兴致很高，既读熟了内容，又读出了诗韵，还在字里行间体会到作者的自由与快乐。

二、“说”出语文味

著名教育学专家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情毕肖；抒情如出肺腑，亲切感人，那么学生就能够享受到如临其境如见其状如闻其声如嗅其味的巨大美感。在教学《匆匆》一课时，“于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”这一连串的排比让学生切身感受到时间总是在不经意间消逝，应该珍惜时间。有了教师语言潜移默化的影响，学生的课堂语言、语文素养和文化品位也得到了提升。学生经常能在课堂上迸发出精彩乃至精妙的回答。

三“写”出语文味

语文味的最高形式主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀去体会感悟作品，引导学生在充分的思维空间中多角度多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。

记一次习作，以”我最敬佩的人“为主题写一篇作文。有个孩子在习作《我最敬佩清洁工》的结尾这样写道“懒惰的太阳从东方慢慢爬起来了,照散了浓雾,金色的阳光洒在他们的身上,照出了清洁工金子一般灿烂的心。”结尾处的点睛之笔显现出孩子丰富的精神世界和优雅的文化风度。前几天教学《明天，我们毕业》时，我先写了我与学生之间的记忆片段，课堂上配乐朗诵，我们都沉浸在回忆里。听完，学生都想说一说自己最珍贵的记忆，我就让学生动笔写写，学生也写得感人真挚。例如“我还记得二年级时，我的腿受伤了，体育课时您怕我孤单，就抱着我去操场看大家上体育课。那么远的距离，躺在你暖暖的怀抱里，我是多么幸福啊！我真想说，老师，谢谢您！”很多的回忆一读出来，大家都是会心一笑或是泪光一闪，我们都有了一次获得幸福的能力体验。

     有着语文味的诗意课堂洋溢人性的光辉，充满智慧的交融，散发个性的魅力，流淌着师生间真挚的感情，涌动着灵性的互动，是师生共同成长的沃土。