等闲识得东风面  万紫千红总是春

——铜陵市园本教研实践探索

铜陵市教育局教研室 黄素华

【内容摘要】在贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称《纲要》）的进程中，出现了《纲要》所体现的先进教育理念和教师滞后的教育行为之间的矛盾。为了深入贯彻《纲要》精神，促进教师专业化成长，我市启动“以园为本教研制度建设”项目，广大幼教工作者积极投身到园本教研实践中去，不断探索，大胆创新，在“一课多研”、“同课异构”的基础上，探索出“目标驱动式”、“课题推进式”、“专题研讨式”、“园际互动式”、“区域联动式”、“城乡交流式”、“家园互动式”等园本教研活动形式，构建“教师个体、教师群体和专业研究人员”三位一体的区域学习共同体，在园本教研实践中共同成长。

【关键词】园本教研  实践  探索  专业化成长  

在贯彻实施《纲要》的进程中，大多数教师都能滔滔不绝地说出先进的教育理念，但在教育实践层面上仍大量地存在一些“惯性运动”，即教师先进的教育理念和教育行为脱节。为了进一步推进《纲要》实施，促进教师专业化成长，2006年，教育部下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目的函》，启动了“以园为本教研制度建设”项目。我市幼教工作者也积极响应，自觉地投身到园本教研活动中去，用爱心和智慧在幼教的百花园中辛勤耕耘、学习不辍、实践不止……五年弹指一挥间，暮然回首，已是万紫千红、春色满园。

一、成立机构，完善制度，开展园本教研项目研究

2006年，根据教育部和省教育厅有关文件要求，结合我市工作实际，我们制定了《铜陵市“以园为本教研制度建设”项目实施方案》（下称《方案》），成立了项目领导小组，对我市园本教研工作进行全面规划。铜陵县作为国家级“校本教研实验基地”，积极申报并成为国家级“以园为本教研制度建设项目”实验区；县城关幼儿园、钟鸣镇幼儿园成为国家级园本教研实验基地。市教育局组织专家对申报市级项目的幼儿园进行考查、评估，对申报材料进行研究、分析，充分尊重各幼儿园的积极性、主动性与创造性，下发了《关于公布人民幼儿园等九所幼儿园为“市级‘以园为本教研制度建设’项目实验基地”的通知》，认定人幼等9所幼儿园为市级“园本教研实验基地”（其中，省级一类园4所，市级一类园2所、区县骨干园2所；公办园5所，民办公助园2所，民办园2所；城市园7所，乡镇中心园2所）。

同时，我们加强管理，建章立制，要求各实验基地和各幼儿园要认真贯彻落实《实施方案》，加强园本教研管理，从六个方面做好园本教研工作。一是成立机构，明确工作职责；二是统筹规划，制定实施方案；三是建章立制，规范研究行为；四是加强领导，落实具体措施；五是督促检查，务求取得实效；六是开拓创新，培育园本特色。

二、统一思想，培训提高，增强教师园本教研的自觉性

2005年底，省教育厅开展园本教研培训，我们积极组织园长和教师参加。回来后，集体备课，开展我市园本教研培训工作。2006年伊始，针对传统教研工作中普遍存在的“教研管理集权化、教研内容表面化、教研方式程式化和教研成果低效化”问题，我们召开了“铜陵市园本教研培训会议”。会议全面介绍了园本教研的基本内涵、核心要素、研修方法、行为跟进策略等；着重介绍了教育案例的意义、概念、类型以及“以案例为载体，开展园本教研”的形式和方法，为教师开展园本教研提供了可资借鉴的范例。同时，也使教师认识到园本教研是当代教师的职业生活方式，是教师专业发展的必由之路。

随着园本教研的不断深入和教师的实际需要，我们还通过自学式培训、集体对话式培训和教师论坛等多种形式，开展《园本教研文化建设与教师专业化成长》、《园本教研研修方法》、《提高教师反思能力，做反思性教师》、《课堂观察法》、《怎样撰写教育案例》、《幼儿园环境创设》、《怎样设计教育活动》等讲座和交流活动，不断提高广大教师的理论素养和业务水平，增强教师园本研修的自觉性、主动性和创造性。

 

2006年铜陵市园本教研培训现场

三、整合资源，专业引领，完善园本教研指导与服务体系

为了更好地整合教育资源，发挥专业引领作用，我们聘请市幼教界有威望的教研员、园长和骨干教师成立了项目专家组。实行专家负责制和专家定期联系制度，每位专家负责联系5——6所幼儿园，指导幼儿园开展园本教研。我们每年都组织专家深入实验基地开展园本教研调研工作，通过听取汇报、听课、查阅资料、与教师座谈、讨论、现场咨询等多种形式，深入了解教师和园长在园本教研中的做法和经验、问题和困惑，帮助教师撰写个人规划，帮助幼儿园研究制定园本教研实施方案。我们还调整了市幼教中心教研组，中心教研组每一小组的组长都由省一类幼儿园的业务园长担任，充分调动并发挥省、市一类园在园本教研中的示范辐射和指导作用，带动我市园本教研蓬勃发展。

    

为市级专家发聘书             园本教研调研活动             专家指导环境创设

四、且行且思，开拓创新，不断丰富园本教研研修形式

在实践中，我们不断探索，大胆创新，以案例为载体开展园本教研，在“一课多研”、“同课异构”的基础上，探索出“目标驱动式”、“课题推进式”、“专题研讨式”的园本教研模式；针对园本教研园际发展不均衡、区域发展不均衡的问题，探索出“园际互动式”、“区域联动式”、“城乡交流式”园本教研活动形式；根据家长需要，为争取家长理解和支持，我们探索出“家园互动式”园本教研活动方式等……在此过程中，我们不要求同一水平、统一尺度，但要求园园有行动，人人有收获。

1.同课异构

同课异构，不同的教师、不同的教学形式和教学策略使得同一教学内容呈现出不同的教学风格。引发执教教师、研讨教师间智慧的碰撞，起到相互启发、相互反省、相互促进的作用。收到“你有一种思想，我有一种思想，交换后每人都有两种思想”的妙用。

2006年伊始，“园本教研”对园长、教师而言，还是个时髦而新鲜的词，我们及时面向全市开展“同课异构”园本教研观摩研讨。教师们除了观摩职初教师和骨干教师同上一节教学活动外，还听取了执教教师的活动设计、活动反思，观看了执教教师所在的教研组开展的园本研讨，并参与其中进行研讨交流，听取了专家对研讨活动的评议。通过观摩活动，使教师对“同课异构”有了直观的感受和理解，为幼儿园“同课异构”提供了范例。2009年，配合省幼儿教师同课异构研讨活动，我市也开展了幼儿教师同课异构观摩研讨活动。这时我们发现，同课异构这种园本教研方式已为广大教师和园长所理解、所掌握、所运用。

 

2006年市级同课异构观摩现场                2009年市级同课异构研讨活动

2.一课多研

一课多研指针对同一活动内容，由不同的教师或同一个教师进行三次以上实践，以求通过滚动式教研，促进教育行为跟进的一种活动形式。它能有效地促进青年教师某一教育行为的跟进，也能为教师解决某一问题寻求行动策略、获取实践智慧。如：人幼音乐《小鸭子》、钟幼语言《长颈鹿佳佳》是为新教师提升“教学语言”，促进新教师“语言精炼”而进行的一课三研。大通幼儿园科学活动《有趣的磁铁》，旨在寻求解决“科学活动中如何促进幼儿自主、合作、探究学习”这一问题的行动策略。一课多研是幼儿园较为常用的一种园本教研活动形式。

  

《有趣的磁铁》第一次研讨     《有趣的磁铁》第二次研讨       《有趣的磁铁》第三次研讨

3.目标驱动式

目标驱动式园本教研指教师通过自主反思、同伴互助和专家引领，诊断自己教育行动中的问题及症结，以此为研究的起点，制定个人阶段发展目标、长远规划及实现目标所采取的行动策略等；并以目标为驱动，以自主反思为主，积极寻求同伴互助和专业引领，实现自我专业成长的园本研修方式。一般可以分成以下几个发展阶段：

这是一种真正体现教师自主发展的园本研修方式，对促进教师自主成长、建设学习型教师群体、构建优良的教研文化都具有积极的作用。幼儿园要坚持“以教师发展为本”的办园理念，不断完善教研机制，创造条件为教师提供专业支持，并对教师完成目标的情况进行科学的考核和评价，促进教师专业化成长。目前，人民幼儿园和县城关幼儿园运用目标驱动式园本研修，使教师队伍迅速成长起来。

4.课题推进式

课题推动式就是以科研课题为研究内容，以课题研究带动教师成长的一种园本教研方式。如石城幼儿园开展的市级课题《幼儿早期阅读的研究》，五松新村幼儿园开展的省级课题《开发幼儿园园本教材的研究》都是以课题研究推进园本教研，促进教师专业化成长的。

  

石城幼儿园“早期阅读”课题研讨              五松幼儿园“体育园本课程”课题研讨

5.专题研讨式

专题研讨式园本教研是围绕大家在教育活动中的问题、困惑而开展的有主题的教研活动形式。如师范附幼音乐欣赏活动《猫和老鼠》的园本教研，探讨的主题是“在音乐欣赏活动中如何激发幼儿感受、体验、理解和创造性地表现音乐”；杨幼、五幼和石幼联合开展的园际互动观摩研讨，是以“如何有效地实现数学活动目标”、“如何支持幼儿的学习”为主题进行的园本教研；师范附幼、大通和人西幼儿园联合开展的区域联动观摩研讨，探讨的专题是“在教学活动中，如何实现有效的师幼互动”；铜幼开展的“如何开展丰富多彩的区域活动”、人幼和人西幼开展的“音乐欣赏活动中的图谱的设计”都是专题研讨式的园本教研；这些专题都鲜明地体现了《纲要》的教育理念，对贯彻落实《纲要》精神，促进教师先进的教育理念向教育行动的转化，获取教育实践智慧具有积极的作用。

  

师范附幼“在音乐欣赏活动中如何激发幼儿感受、体验、理解和创造性表现作品”的专题研究

6.园际互动式

园际互动式园本研修是指在同一区域内或同一研究小组内的成员单位间开展的研讨活动形式。如2007年组织铜官山区有代表性的三所幼儿园开展了“园际互动观摩研讨”，以省一类园杨幼为龙头，带动市一类园五幼、区一类园石幼共同参与的互动研讨。三所幼儿园的教师一起座谈讨论，收集整理教育教学中存在的问题和困惑，提炼研究专题；一起选择教学内容，集体备课；一起开展教学活动，研讨交流……在多次互动研讨中有效地整合了园际教育资源，增进了交流，分享了经验，增长了智慧，促进了教育行为的跟进。同年，铜陵县区内的三所幼儿园也开展了“园际互动观摩研讨”，这次活动以国家级实验基地园为龙头，二所乡镇中心园共同参与，开展社会领域内的专题研究，也收到了很好的研究效果。

  

铜官山区园际互动研讨现场                     铜陵县园际互动研讨现场

7.区域联动式   

2008年，我们打破区域界限，整合全市教育资源，开展“区域联动观摩研讨”。以省一类园师范附幼为龙头，联合铜官山区一所民办园和郊区一所乡镇中心园联合开展“在教育活动中，如何实现有效的师幼互动”专题研究。这是一次有创意的且鲜明地体现了园本教研文化特质的研讨活动。第一，研究的问题是从教师的问题中梳理出来的，体现了园本教研“自下而上”、“自上而下”相结合的特征。第二，全程开放，资源共享：从收集问题到梳理专题、从集体备课到每一次研讨，所有的日程安排都在网上公布，并向教师全程开放。共吸引了近400人次参加研讨活动，最大限度地整合了教育资源。第三，合理安排，注重实效：为了既保证研究时间又不影响日常的教学，每一次集体备课都利用休息日进行，每一次研讨活动都利用教研日进行。第四，三位一体，共同发展：执教教师、研讨同伴和省市项目组专家全程参与。此间，有风趣幽默的陈述，有辩证深刻的反思；有一针见血的批判，有思路缜密的说明；有唇枪舌剑的交锋，有善解人意的认同；有苦思冥想的专注，有豁然开朗的顿悟；有悱愤未解之态，有言犹未尽之貌……此刻，专业引领将理论与实践对接，在对话与交流中“点石成金”——苦思终得其解。这次区域联动，促进了教师、园长和教研员的共同成长，受到大家一致好评。

  

铜陵市师范附幼、大通幼儿园、人西幼儿园联合开展“园本教研区域联动观摩研讨”

8. 城乡交流活动

多年来，我们坚持不懈地开展公办与民办、企办、乡镇园<园本教研交流活动，发挥基地园的示范和带动作用，支持、鼓励基地园与其他幼儿园开展“手拉手、结对子”双向交流活动，促进我市幼儿教育均衡发展。

   

送教进民办园                 城乡手拉手活动                 送教进企办园

9.家园互动

为了转变家长的教育观念，使家园教育形成合力，步调一致地做好幼儿教育工作，许多幼儿园将园本教研范围延伸到家庭，开展了形式多样、内容丰富的家园亲子互动活动。将家长请到幼儿园中，让家长和幼儿一起活动，和执教教师、观摩教师、幼教专家一同研讨，互相交流。一方面向家长展示幼儿园的教育内容、方式和方法，宣传先进的幼教理念和科学育儿知识，另一方面也增进了幼儿园与家庭的交流，融洽了家园感情，相互配合，协同一致，共同做好幼儿教育工作。

  

师范附幼 “家园互动”园本研修活动            石城幼儿园“亲子阅读”园本研修活动

五、加强沟通，促进交流，发挥基地园的示范辐射带动作用

1.召开现场会

为了充分发挥国家级、市级园本教研实验基地的示范、辐射和带动作用，扭转我市园本教研中存在的“重教轻保、重教学轻游戏、重教学轻生活”的现象，关注幼儿一日生活质量，关注“平常时刻”，促进园本教研走向“常态化”，我们以市中心教研组活动为契机，每年都在省一类园人幼、杨幼、附幼、五幼和国家级实验基地县城关幼儿园召开园本教研现场会。通过观摩半日活动，听取园长和教师介绍园本教研经验，实地观摩基地园教师园本研修情况，查阅资料、现场咨询等，启示全市园长和教师将园本教研的视角转向幼儿一日生活，转向教师的“平常时刻”。

    

园本教研现场会——开放幼儿半日活动

2.经验交流会

每学年度，我们都要召开市园本教研座谈和经验交流会，有园长园本教研座谈会和教师园本教研经验交流会两种方式。我市“以园为本的教研制度建设”项目的很多举措都是汲取了园长和教师的智慧出台的。

  

园长座谈会                               教师经验交流会

3.园本教研案例、论文征集活动

为培养提高教师的反思能力，总结、交流、迁移园本教研经验，我们定期开展幼儿教师园本教研案例、论文征集活动。收集园本教研案例、反思、论文和教师成长规划、教师成长档案等资料，并开展评选活动，激励教师不断提高观察了解幼儿、分析研究教育现象、运用教育理论解决实际问题的能力，促进教师自主反思、自主研究、自主成长。

4.网络交流

发挥教研网的远程指导与服务作用，开设幼教教研博客，宣传园本教研理念，发布园本教研信息，发表园本教研活动案例和优秀论文，解答教师咨询，为幼儿园和教师开展园本教研提供服务。

五年来的园本教研实践，我们高兴地看到：我市广大幼儿教师参与园本教研的热情高了，有自己研究的问题了，自主发展的意识觉醒了；不畏惧权威了，敢于大胆地坚持自己的立场了，民主的意识增强了；反思有深度了，理论和实践结合了，研究的能力提高了；善于发现同伴的“亮点”了，改进建议多于指出不足了，合作的水平提高了……优良的教研文化逐步营造起来，区域学习共同体逐步构建起来，一大批青年教师迅速成长起来。“一花独放不是春，万紫千红春满园”！——这正是园本教研所追求的要义和价值所在啊！

二○一○年三月