收获喜悦

班主任工作，是一项智力工作，要用智慧引导学生，有时还可能与学生斗智斗勇。就是在这种斗智斗勇中，班主任与学生都会得到成长，同时也收获了快乐。

小书豪，在我刚接手五（3）班时，是一个全校师生皆知的“刺头”。前任班主任，以及平行班的两位班主任都像我暗示：小书豪是五（3）班的特别情况，你在进行管理时，要另眼相看。如果他要是不听课，你也不要过多管束。我对此很诧异，为何会有这样的孩子呢？是成绩差，差到什么都不会？是智力有问题？还是品行恶劣？就是再这样的情况下，我在开学的第一天，见到了这个走路时总是低着头的小男孩。我发现，他智力是没有问题的，至少在领到书的时候，知道写上自己的名字，并能够把书分类放好。这时候我长出了一口气，暗自庆幸：还不算无药可救。

在开学的第一天，我并没有讲课，也没有让学生自我介绍。因为，对于他们来说，只有我一个人是新面孔。且我有我自己的想法。整整的一上午，我埋头做自己的事情，也让他们做自己的事情，而我则是听他们所讲的事，是不是观察他们在做什么，尤其是小书豪，整个一节课，小书豪都在动，不是推推左边，就是碰碰右边，时不时还转过身和后面的同学说话，即便是人家不理他。这时候，多动症出现在我的脑海中。我又细听他讲话的内容，发现并不是真正的聊天，而是以很生硬的语言，与别人争执。

下课时，我将几位同学找来聊天，有意在和几位同学聊过之后把他找了过来。小书豪在我面前，显得很局促，站立不安，眼睛四处乱看，头仍然低着。无论我怎么问，他都是不开口，有时会用眼睛斜斜的看我一眼。无奈之下，只好终止了这次谈话。对于我来说，困难才刚开始。

    第三节课还未上课，便有同学跑过来：“老师，小书豪在打一年级的小女生。”当我下楼时，小书豪早已不见了影。下午来上课时，校长找到我：“你们班的小书豪把粘糊糊的橡皮泥涂在你们班一个女生的头发上，整头都粘糊糊的，你要好好的小书豪谈谈。”我找到小书豪，交流依然像第一次那样不理不睬。我暗自想：要有耐心。学生犯一百次错误，教师要有一百零一次耐心。在这样的情况下，我接二连三的处理小书豪打人骂人事件、三天下来，十多次的谈话，已然让我深深感到我的语言已无法撼动他坚固的内心。

    在这种情况下，我决定放弃掉他，座位也调到第一排最偏僻的角落里，周围都是他惹不起的大孩子。就这样过了两天，他稍微有一些收敛。我以为这样做对了，可是第二周才开始，他就用铅笔扎在了一个女生的太阳穴侧，皮肤被扎破，铅笔被皮肤卡住，挂在了那里。小书豪见此情景，立刻逃出了班级。

实在是没有办法，我只能让其家长过来。家长来之后，狠狠训斥了小书豪一番。可是没过一天，小书豪又“旧病复发”。这次直接引来了对方的家长。对方家长非要找到小书豪，并与他产生了语言的争执。当我得知情况，立刻把家长劝开，并指出家长的不是。家长对我的做法不满，认为我并应该指责她，应该训斥小书豪。当时我并没有当着家长的面训斥小书豪，而是从他是一个孩子的角度上来讲述。家长在我长时间劝说下，同意此事交由我处理。家长走后，小书豪并没有道歉。后来我又找来小书豪的妈妈，终于知道了一件事：小书豪的父亲因某些事情而坐牢。我猛然意识到，小书豪的种种做法，莫不是出于自我保护？

在这种想法下，我又耐下心来，终于发现：在一些事情上，最初的错误有时确实不是小书豪的错误，只是他处理事情的方法不正确，他总是运用武力解决，导致最终对也变成了错。

知道了这些，我便在处理事情时追根溯源，一点一点剖析事情。由于上一次我在家长面前维护了小书豪，小书豪开始耐心听我讲。当我说到责任不在他时，他明显的长出了一口气。之后再说他处理方法不正确时，他也可以接受了。终于，在多次处理下，他终有一些变化。在处理事情时，我也耐下心来，公平公正的处理，从不偏护任何一方。渐渐地，他一周只犯几次错，到后来，一周才犯一两次错。

在课堂上，我不再特意关注他，有时他做得过分了，我有意走到他面前，却不关注他。就这样，两周下来，他在课堂上也安静了，也参与到了课堂上来。

抓住优点。对于小书豪，平时有点很少，很难找到。直到有一次，我发现他值日时非常认真。于是我便分配一个负责卫生的职务。他很惊讶，在我的肯定下，他终于点头答应了下来。

小书豪的作业总是能按时上交，并且写作业时很认真，一旦有错字，他都会把整面作业撕下来重新写。每当他有进步时，我都会奖励一朵小玫瑰花。在这种激励下，他渐渐关注起课堂来。

有一次小书豪用QQ给我发信息：“老师，我要是进步了，你奖励给我一朵大的玫瑰花，好不好？”当我接到信息时很惊喜，这时他第一次主动和我交流。可是我并没有直接答应他，因为大小玫瑰花的奖励是有规定的，或者说是班级制度所决定。于是我向他说明情况，他欣然答应，并保证努力争取进步，努力获取大玫瑰花。就这样，QQ整了我们交流的工具。

接手五（3）班半个学期了，整个班级都有很大的转变。当然，也包括小书豪。当校长找到我，向我表示小书豪确实有了很大的进步，并说明小书豪以前的情况时，我并不惊讶，也未曾有怨言。小书豪进步了，我也随之成长进步了。我明白了：和学生交流，管理学生，不仅仅要严，不仅仅要威，更重要使用智。和学生交流，是智慧的碰撞，是斗智的活动。

多一点耐心，多一些思考，抓住教育时机，因人而异的教育方法，是我从小书豪的转变中获得的最大的收获。